小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課的重要性

明立敬

摘要：集體備課因其在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高學(xué)校整體教學(xué)水平和完善教本教研制度等方面所發(fā)揮的廣泛作用，以及開(kāi)展的便利性而成為學(xué)校熱衷進(jìn)行的教研方式。然而實(shí)際中集體備課實(shí)效性頗低，許多學(xué)校的集體備課活動(dòng)雖能按常規(guī)運(yùn)作，但卻流于形式，難以真正調(diào)動(dòng)起教師的教研熱情和積極性。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課的重要性提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);集體備課;重要性

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

備課是每位教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本要求，集體備課則是充分利用學(xué)校教研組的力量和智慧，在教材研究、教學(xué)計(jì)劃制定等一些共性問(wèn)題上進(jìn)行研討商定，對(duì)個(gè)人備課起到補(bǔ)充和拓展的作用。不管是集體備課還是個(gè)人備課，關(guān)鍵還在于教師個(gè)人。所以，推動(dòng)開(kāi)展集體備課活動(dòng)，不能縮小個(gè)人備課的重要性而過(guò)分夸大集體的作用。否則，個(gè)體會(huì)逐漸放松自我要求而依賴(lài)他人和集體的成果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課的前期準(zhǔn)備

（一）明確集體備課目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課中，最首要和最關(guān)鍵的就是明確備課內(nèi)容和目標(biāo)，其中，目標(biāo)是導(dǎo)向，內(nèi)容是基礎(chǔ)。通常小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課目標(biāo)的確定依據(jù)各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)、各年級(jí)的課本知識(shí)特點(diǎn)和規(guī)律。也就是說(shuō)，只有掌握了不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將課本知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)高度結(jié)合，才能夠明確小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課要達(dá)到的目的。

（二）確定集體備課流程

在小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課的過(guò)程中，應(yīng)明確集體備課的流程，即在集體備課時(shí)應(yīng)該按照怎樣的步驟開(kāi)展。小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課的流程大致如下：提前安排，責(zé)任到人——備課教師形成初稿——主備課教師解說(shuō)授課內(nèi)容和流程——各數(shù)學(xué)教師集體研討，交叉修改——主備課教師進(jìn)行個(gè)性化修改——主備課教師上課，實(shí)踐檢驗(yàn)——授課教師撰寫(xiě)授課感悟，再次修改——最終完善，形成定案并存檔。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課策略

（一）以觀念引領(lǐng)行動(dòng)，保證集體備課的熱度

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，若要使集體備課活動(dòng)不偏航，則首先必須培育教師們形成關(guān)于集體備課的正確觀念。一方面，需要為集體備課提供有力支持與創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，并引導(dǎo)正確的價(jià)值觀。集體備課在實(shí)踐上出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，不只是在“行”方面表現(xiàn)出的實(shí)施和落實(shí)的問(wèn)題，更是在“知”的方面缺失對(duì)理念與規(guī)律的把握的問(wèn)題。學(xué)校可邀請(qǐng)縣、市學(xué)科教研員以及大學(xué)教授、學(xué)科專(zhuān)家，通過(guò)名師參與引領(lǐng)和答疑解惑，讓他們發(fā)揮“蘿卜燉肉”的作用，改變整個(gè)“蘿卜湯”的味道。讓教師切身在高效的集體備課氛圍中，體會(huì)合作的必要性，深化對(duì)集體備課活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)。另一方面，積極開(kāi)展集體備課的相關(guān)培訓(xùn)，提升教師參與活動(dòng)的能力。

（二）重視科組力量，凸顯個(gè)體地位

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中明確提出：數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。而要達(dá)到以上目標(biāo)，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。“小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為教師提供了課堂變革的基本思路和原則，有助于提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使教師能夠獨(dú)立地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施每一次課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)變革成為具有活力的源頭活水。”可見(jiàn)，精心備好每一節(jié)課，是課堂教學(xué)效果的有力保障。

（三）完善評(píng)價(jià)反饋方式，保證集體備課的效度

多元主體評(píng)價(jià)，是檢驗(yàn)集體備課效果的必要方式。首先，倡導(dǎo)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，深刻反思和分析自己的活動(dòng)表現(xiàn)和備課方案。其次，備課組相關(guān)負(fù)責(zé)人員是現(xiàn)場(chǎng)的“目擊者”，很可能對(duì)集體備課作出客觀評(píng)價(jià)。同時(shí)，集體備課組成員之間的互評(píng)和學(xué)校管理人員的意見(jiàn)也非常必要。最后，集體備課的評(píng)價(jià)有必要采納學(xué)生的意見(jiàn)。學(xué)生作為教師集體備課活動(dòng)后續(xù)效果的“第一見(jiàn)證人”，應(yīng)享有優(yōu)先發(fā)言權(quán)。在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，可利用問(wèn)卷和訪談等方法，收集學(xué)生最真實(shí)、有價(jià)值的意見(jiàn)。

（四）注重新數(shù)學(xué)教師的發(fā)展成長(zhǎng)

在集體備課過(guò)程中，在探討授課流程及授課教案時(shí)，很多都是數(shù)學(xué)教研組的骨干教師或者是資歷比較老的教師。剛?cè)肼毜臄?shù)學(xué)教師因?yàn)橘Y歷較淺，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以發(fā)言較少，這對(duì)于新教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)和發(fā)展不利，而且也不利于建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，因此，應(yīng)該給這些新教師更多的展示機(jī)會(huì)，使其多擔(dān)任主備課人，讓他們能夠在聽(tīng)取各位資深數(shù)學(xué)教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，不斷修改自己的備課方案和授課方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的快速提升。

（五）注重學(xué)生的差異性

數(shù)學(xué)教師在集體備課時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的差異性。這些差異性可分為縱向差異和橫向差異，縱向的差異主要包括各個(gè)年級(jí)學(xué)生的差異，不僅包括不同年級(jí)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的差異，還應(yīng)該包括不同年級(jí)小學(xué)生身心發(fā)展的差異，橫向的差異包括同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的差異。只有掌握了這些差異，集體備課才更具針對(duì)性。

結(jié)束語(yǔ)

集體備課是一線教師理解教材、提高教學(xué)能力的重要途徑之一，也是一線教師系統(tǒng)化開(kāi)展教學(xué)研究、快速提升業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。課程的改革、課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也在推動(dòng)著校本研訓(xùn)的變革。如何在集體備課中提高教師的參與率，讓教師能夠真正扎根于研究教材、研究學(xué)生、研究教法的土壤中，有效提高備課質(zhì)量、課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)教研能力，是我們面臨的新問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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