小學(xué)二年級語文朗讀教學(xué)有效指導(dǎo)的探索

鐘曉莉

摘要：朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要表現(xiàn)形式，其能夠更好地將教材中的內(nèi)容有感情地展現(xiàn)出來，進而更好地促使學(xué)生感知語言的美，同時也有利于于培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達能力以及想象能力。對于小學(xué)二年級的學(xué)生而言，通過趣味性的朗讀方式融入是調(diào)動其情感形成的重要基礎(chǔ)，因此本文將基于部編人教版小學(xué)二年級語文教材，對朗讀教學(xué)的有效指導(dǎo)策略進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);二年級;朗讀;指導(dǎo)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

一、加強語文朗讀技巧指導(dǎo)

在小學(xué)二年級語文朗讀教學(xué)指導(dǎo)過程中，需要強化對學(xué)生朗讀技巧的培養(yǎng)，進而使得學(xué)生能夠更好地掌握停連、重音、語調(diào)、節(jié)奏等多種朗讀技巧，進而更好地確保學(xué)生朗讀的整體效果。 尤其在掌握重音技巧方面，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中加強對某些詞語讀音的強化，進而使得語文教材文本表達的情感能夠得到凸顯，期間在重音技巧訓(xùn)練的過程中還需要針對多種課文內(nèi)容展開科學(xué)選擇，例如在朗讀二年級上冊的《植物媽媽有辦法》課文時：“只要有風(fēng)輕輕吹過，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)”就需要對“只要”“就”加重讀音才能使前后句子得到更好響應(yīng)。其次，還需要引導(dǎo)學(xué)生通過對語言節(jié)奏的把握，促使學(xué)生能夠在抑揚頓挫的字音變化中凸顯不同朗讀類型的節(jié)奏變化，進而使得課文不同的朗讀節(jié)奏得到更好地呈現(xiàn)。

二、針對不同文體進行指導(dǎo)

在不同的朗讀課文中將需要融入不同的指導(dǎo)方法，而對于低年段的二年級小學(xué)生而言，在語文教材上更多呈現(xiàn)的趣味性的寓言故事以及童話故事等，因此教師就需要對其進行針對性的朗讀指導(dǎo)。例如在教學(xué)童話類的課文時，需要將表演式的方式融入到教材課文呈現(xiàn)中，進而更好地促使學(xué)生感知童話中蘊含的啟示和價值。例如，在《狐假虎威》閱讀教學(xué)中，教師可以組織表演活動，讓全班同學(xué)都參與到活動中去，將學(xué)生分為三個大組，第一組學(xué)生分角色朗讀小說章節(jié)，讓學(xué)生以“當(dāng)事人”的身份進入《狐假虎威》的故事情節(jié)，第二組學(xué)生根據(jù)老師的分組表演故事情節(jié)，讓學(xué)生在表演的過程中更直觀地融入故事情節(jié)，第三組學(xué)生觀看、聆聽前兩組學(xué)生的朗讀和表演，記錄寫下自己的想法?；诖耍處煈?yīng)與全班同學(xué)及時互動，讓第一組的學(xué)生說出朗讀中自己認為好的和不足的地方，讓第二組的學(xué)生說出表演中自己的感受，讓第三組的學(xué)生說出自己在課堂上記下的內(nèi)容，這樣，每組的學(xué)生都有機會在課堂上展示自己，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、通過多種途徑拓展課外朗讀

朗讀內(nèi)容僅僅停留在語文教材上是具有局限性的，因此為了更好地提升朗讀的實際水平，就需要通過多種途徑將多元化的課外閱讀資源融入到語文課堂教學(xué)中，進而更好地促使學(xué)生在朗讀中感知語文內(nèi)涵。例如在早讀時可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語》以及《唐詩宋詞》等內(nèi)容，促使學(xué)生能夠在訓(xùn)練自身朗讀技能的同時重溫古訓(xùn)，進而為深化培養(yǎng)小學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化傳承的意識奠定良好基礎(chǔ);除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在語文課程開展之前朗讀相應(yīng)的成語故事以及童話故事等，由此使得小學(xué)生能夠在感知朗讀趣味性的同時，進而使得小學(xué)生加強對語文知識的多重感知;再者，則是需要通過定期開展朗讀比賽的方式，促使學(xué)生在廣泛的閱讀材料積累的情況下，通過抑揚頓挫的節(jié)奏音調(diào)將內(nèi)容表達出來，進而使得學(xué)生的朗讀技巧得到訓(xùn)練和提升，這也將為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

四、通過有效評價激勵學(xué)生朗讀

對學(xué)生的朗讀進行有效的評價實際上是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的重要方法，尤其對于低年段二年級小學(xué)生而言更加傾向于鼓勵和表揚的評價，由此使得能夠更好地在鼓勵中培養(yǎng)朗讀的自信心，同時教師還需要將因材施教的原則落實到朗讀評價中，針對學(xué)生朗讀中存在的問題給予及時地指正，促使學(xué)生能夠在朗讀中明確自身的問題，進而有意識地對其作出優(yōu)化改進意見。其次則是對于部分缺乏朗讀技巧的學(xué)生，更加需要將發(fā)展性評價融入到二年級語文教材內(nèi)容朗讀過程中，進而促使學(xué)生能夠更好地走進語文朗讀世界，真正的感知語言的意境之美，進而為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣奠定良好基礎(chǔ)。再者，則是需要注重學(xué)生對自我的評價，促使學(xué)生能夠在發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上展開自主評價以及相互評價，進而使得學(xué)生能夠在自我反思中優(yōu)化朗讀教學(xué)的實際效果，為培養(yǎng)小學(xué)生良好的核心素養(yǎng)能力奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)二年級語文指導(dǎo)中將需要對學(xué)生朗讀技巧的培養(yǎng)工作，促使學(xué)生能夠通過多種語言技巧的融入促使其語言表達能力以及閱讀理解能力得到優(yōu)化提升，同時小學(xué)生也需要通過重音以及朗讀節(jié)奏的變動，促使學(xué)生能夠在朗讀中凸顯情感變化，使得整體的語文課文朗讀效果得到優(yōu)化提升。語文教師還需要將多元化的評價方式融入到語文朗讀課堂教學(xué)中，促使學(xué)生能夠在合理恰當(dāng)?shù)脑u價中樹立朗讀的自信心，進而為培養(yǎng)良好的語文核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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