初中語文閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合初探

白啟剛

摘要：現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的重心放在閱讀與寫作能力上，因此初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要掌握好方法和策略。同時(shí)在進(jìn)行語文和閱讀教學(xué)時(shí)兩者相結(jié)合不失為一種有效提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的方法。在此期間初中語文教師發(fā)揮著重要作用，可以有效地引導(dǎo)初中生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)做到閱讀與寫作有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀與寫作;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

初中時(shí)期的教育主要工作是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和完善學(xué)生的思維方式，在這個過程中，老師應(yīng)該對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的深度融合，提高學(xué)生對閱讀和寫作的重視度在教學(xué)中做好引導(dǎo)工作。對于初中學(xué)生而言，如果語文的閱讀和寫作能力比較弱，會使他們喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，教師需要用正確的教學(xué)策略改變學(xué)生對閱讀和寫作的誤解，以便于學(xué)生的閱讀水平和寫作水平提高，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。

1目前初中語文閱讀和寫作教學(xué)當(dāng)中所存在的問題

1.1學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)不能夠很好的表達(dá)情感

初中生在語文課堂當(dāng)中進(jìn)行閱讀的時(shí)候因?yàn)闆]有很多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，因此經(jīng)常會以第三者的視角去進(jìn)行課文閱讀。但這種方式進(jìn)行閱讀，不能夠很好的把自身帶進(jìn)作者處的寫作環(huán)境。所以很難去體會到作者當(dāng)時(shí)寫作時(shí)的內(nèi)心感受，因此學(xué)生在之后的寫作當(dāng)中投入不出真實(shí)的情感，很有可能會離作者的中心思想越來越遠(yuǎn)。所以學(xué)生如果沒有完全的體會到語文課文當(dāng)中想要抒發(fā)的感情時(shí)，那么為了完成語文教師所布置的課堂作業(yè)，就會形成詞語以及語句混亂。顯然，這樣的文章在語文考試當(dāng)中也沒有辦法得到很高的分?jǐn)?shù)，甚至有可能會致使學(xué)生的閱讀能力、寫作水平停滯不前，而且如果長時(shí)間這樣下去的話，很容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不好的閱讀和寫作習(xí)慣，甚至還會影響課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

1.2在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的時(shí)候沒有很好的把閱讀和寫作有效的結(jié)合起來

在目前看來，有很多的初中語文課堂教學(xué)模式都是把語文閱讀與寫作方式分開來進(jìn)行教授的。語文閱讀的目的只是為了能夠讓學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀中感受作者是怎樣把用文字書寫自己的內(nèi)心情感，并且在語文閱讀當(dāng)中學(xué)會運(yùn)用分析經(jīng)典詞句的方法觀察這個語句，為什么這句話是經(jīng)典語句，這句話運(yùn)用了哪種語文寫作手法和修辭方法，或者是幾種手法的結(jié)合戰(zhàn)士出作者的真情實(shí)感。這是教師應(yīng)該傳授給學(xué)生的語文閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)相結(jié)合的策略，比如，在每一周上語文晚自習(xí)的時(shí)候，可以選擇抽出來一兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行語文閱讀，然后在課堂下課的時(shí)候可以再布置一篇語文閱讀感想，這個閱讀感想可以留到下一節(jié)上語文閱讀課之前，使學(xué)生具備充足的時(shí)間去構(gòu)想出自己認(rèn)為很滿意的語文文章，這樣堅(jiān)持下去一段時(shí)間之后，就可以很明顯的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不管是在語文閱讀能力上或者是在寫作水平當(dāng)中都有很大的進(jìn)步，而且對于促進(jìn)學(xué)生的文采培育有很大的推動作用。由此可知，初中語文教師在教學(xué)課堂當(dāng)中把閱讀和寫作有效的結(jié)合能夠在很大程度上提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，具有很好的教學(xué)效果。

1.3學(xué)生的語文閱讀與寫作達(dá)不到語文學(xué)習(xí)應(yīng)有的量

伴隨著新課改的普及，在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中講述的知識在內(nèi)容與要求方面都有了很大的轉(zhuǎn)換。語文科目的難度也逐漸提升，這也就加大了初中語文教師的教學(xué)課堂難度，也增大了初中生去學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)難度。因此，初中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)工作的時(shí)候一定要注重考慮學(xué)生的知識接受能力，對于剛從小學(xué)畢業(yè)的初中生來說，他們的年齡尚小，對社會的認(rèn)知還非常的淺顯，有一些語文文章的思想情感是他們所不能理解的，這時(shí)，就需要初中語文教師在課堂教學(xué)備課時(shí)以及上課過程當(dāng)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去做出科學(xué)合理的語文課堂教學(xué)方案，使學(xué)生能夠深刻的感受到文章當(dāng)中所包含的思想感情。學(xué)生在進(jìn)行語文課堂閱讀的時(shí)候，每一個人都是不同的個體，所以每一個人所經(jīng)歷的生活是不同的。因此學(xué)生對于同一篇文章的理解很有可能是參差不齊的，大多數(shù)學(xué)生會不由自主的把自己帶入到生活的感情色彩當(dāng)中。

2閱讀與寫作教學(xué)的策略

加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，能夠促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。一個好的寫作需要結(jié)合真實(shí)的生活，初中學(xué)生已經(jīng)具有一定的認(rèn)知能力，對實(shí)際生活中的事物也有所了解，而學(xué)生對生活的體驗(yàn)，能夠使其真正感受到一篇文章包含的情感與深刻含義。例如：魯迅通過《祥林嫂》并不是直接表達(dá)出自己的想法，而是以描寫祥林嫂的方式表達(dá)了對封建社會的批判。老師在進(jìn)行這一篇文章的教學(xué)之前，應(yīng)該先給學(xué)生講述一下作者寫作的社會背景。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該根據(jù)祥林嫂的特征以及經(jīng)歷思考自己周圍有沒有類似的人，讓學(xué)生從作者的角度看待問題，使學(xué)生感同身受的對文章進(jìn)行閱讀。同樣，寫作也需要根據(jù)生活來進(jìn)行，寫作與人們的生活息息相關(guān)，學(xué)生閱讀水平的提升也有利于寫作能力的加強(qiáng)，寫一篇優(yōu)秀的文章，并不是需要學(xué)生刻意的使用優(yōu)美的詞句，而是需要學(xué)生將生活中一些人或事的真實(shí)感受寫出來。其次，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀一些優(yōu)秀的作品，在閱讀時(shí)也可以將文章與自己寫作作品做比較，從比較中學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的寫作技巧，將從優(yōu)秀作品中得到的啟發(fā)應(yīng)用到以后的語文寫作中去。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀能力與寫作能力的加強(qiáng)對初中學(xué)生語文素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。對此，老師應(yīng)該改變教學(xué)策略，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，深化學(xué)生的寫作水平。并且通過閱讀與寫作的融合，促進(jìn)兩者的共同進(jìn)步，為未來學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]汪樂讓.讀·析·悟·寫――淺談初中語文文本閱讀與寫作教學(xué)的有效整合[J].經(jīng)營管理者，2019（09）：178-179.

[2]季玉寶.怎樣將初中語文閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版下旬，2018（12）：67-68.

[3]沈智平.論初中作文教學(xué)中對教材閱讀文本的有效使用問題[J].華中師范大學(xué)，2019（08）：56.