“教學(xué)評”一致下的小學(xué)語文作文教學(xué)探究

鐘云鵬

摘要：“教學(xué)評”一致性作為有效教學(xué)的一個基本原理，受到了廣大教育工作者的關(guān)注。在小學(xué)階段，“教學(xué)評”一致性的原理也貫徹了語文作文教學(xué)之中。但因為受到多種因素的影響，在“教學(xué)評”一致下，小學(xué)語文作文教學(xué)依舊出現(xiàn)了許多問題。如，學(xué)生經(jīng)驗的缺少使學(xué)習(xí)和教學(xué)相脫離;傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法已不適應(yīng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的需要等。針對這些問題，小學(xué)語文教師和相關(guān)部門應(yīng)該采取更加合適的措施。如，堅持教與學(xué)一致，因材施教;堅持學(xué)與評一致，構(gòu)建良好的寫作評價制度;堅持教與評一致，激勵教師提高教學(xué)能力等。進行小學(xué)語文作文教學(xué)并不是一件容易的事情，為此需要多方的共同努力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一致性、小學(xué)語文、作文教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

[正文]隨著教育改革的不斷深入，“教學(xué)評”一致性作為有效教學(xué)的一個基本原理，受到了眾多教育者的廣泛關(guān)注。“教學(xué)評”的一致性不只反映了課堂教學(xué)的基本要求，也同樣成為了眾多小學(xué)教育者進行課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。在小學(xué)階段，“教學(xué)評”一致性的原理也貫徹了語文作文教學(xué)之中。但在實施過程之中，受到教師，學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境等多種因素的影響，在“教學(xué)評”一致性下進行小學(xué)語文作文教學(xué)，卻出現(xiàn)了許多的弊端。本文旨在探究當(dāng)今小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)其中存在的問題提出自己的主張，希望能夠有所幫助。

一、“教學(xué)評”一致下小學(xué)語文作文教學(xué)之中存在的問題

1.1? 學(xué)生經(jīng)驗的缺少使學(xué)習(xí)和教學(xué)相脫離

在小學(xué)語文作文教學(xué)之中，教師會根據(jù)學(xué)過的課文的相關(guān)題材、文章結(jié)構(gòu)、行文方式以及寫作技巧來向?qū)W生灌輸和講解寫作方面的理論知識，并通常伴隨著相等同的文章寫作。但是經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程之中，學(xué)生對于相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)還停留在十分淺顯的階段，教師所教導(dǎo)的相關(guān)寫作技巧以及文章相關(guān)主題的提煉對于學(xué)生寫作來說，并沒有非常有力的幫助。學(xué)生的身心發(fā)展水平不高，對生活之中的經(jīng)驗所知甚少，對于相關(guān)文章素材的理解也十分的淺顯，停留于表面。在小學(xué)階段，學(xué)生通常很難對“寫作”這個概念有著十分清晰的認(rèn)識，在這樣的情況之下，通常會造成教師的教學(xué)理論與學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐相脫離的現(xiàn)象。

1.2傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法已不適應(yīng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的需要

數(shù)年來，我國一直保持著相對傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師單方面的將自己的理念灌輸給學(xué)生，教學(xué)過程是一個單向傳輸?shù)倪^程。隨著社會的發(fā)展和教育的改革，社會對于教育工作者有了更新的也更嚴(yán)格的要求，即充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。但因為受傳統(tǒng)因素等影響，在小學(xué)語文寫作教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)依舊存在著“整體包辦”的問題，嚴(yán)格的規(guī)定作文主題以及行文方式，甚至是文章感情色彩，無法激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，也同樣的進過了學(xué)生自由想象的思維，嚴(yán)重的脫離了現(xiàn)在教學(xué)要求的實際，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展并沒有什么良好的作用。

二、在“教學(xué)評”一致下有效進行小學(xué)語文作文教學(xué)的措施

2.1教與學(xué)一致，因材施教

在小學(xué)階段，因為學(xué)生本身知識水平的限制，教師的寫作教學(xué)通常會存在理論知識不理解，生活經(jīng)驗難利用等問題，教師的教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)很難達(dá)到完整的一致性。在這種情況之下，教師要充分理解學(xué)生現(xiàn)有的知識文化水平，知道他們所能夠接受的下限和所能達(dá)到的上限，在這樣的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生將生活之中的經(jīng)驗以及聽到的故事寓言進行簡要的類別劃分，以他們所能夠理解的方式輔助學(xué)生進行素材積累。

2.2學(xué)與評一致，構(gòu)建良好的寫作評價制度

受限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)觀念的影響，學(xué)生在進行語文作文學(xué)習(xí)時，很難有良好的心理狀態(tài)。且在應(yīng)試教育的背景之下，寫作作為一種提高語文成績的部分，被當(dāng)成了一種必須要完成的任務(wù)來進行。學(xué)生缺乏看待寫作的正確的態(tài)度。分?jǐn)?shù)成為了明確學(xué)生寫作水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有著十足的功利性，且相對于寫作本身來說，更加注重相關(guān)技巧的練習(xí)，而在評分時，一些機械化，固定化的寫作模式卻成為了較高寫作水平的代表。針對這種情況，教師要改變自己的教學(xué)觀念和教育方式，充分的激發(fā)學(xué)生對于寫作的積極性，讓學(xué)生樹立一個對待寫作的良好心態(tài)，并要構(gòu)建良好的寫作評價制度，不能將其一些固定的模式作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行多元化的文學(xué)創(chuàng)作。

例如：部編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元的課后習(xí)作“我的心愛之物”，要求學(xué)生對自己最喜歡的事物進行描寫，這個東西可以是別人送的，也可以是自己做的，按照其具體的形象和原由進行具體的描寫。五年級第一單元的所有文章基本都是散文，因此通常看到這個題目的時候教師會讓學(xué)生以散文的方式進行描寫，規(guī)范其描寫方式、內(nèi)容（如外貌、理由、意義遞進的格式）以及寫作技巧。但要提高學(xué)生寫作水平，這樣的方式并不可取。教師可以給予學(xué)生更多的寫作自由，讓學(xué)生根據(jù)自己真正的情況以自己喜歡的方式進行描寫，不局限于散文或者是其他的文體。在寫作之后，讓學(xué)生們相互傳閱，然后選出每個人最喜歡的文章，教師可以將這篇文章對全班同學(xué)進行閱讀展示，構(gòu)建良好的寫作評價機制，鼓勵學(xué)生進行再創(chuàng)作。

2.3教與評一致，激勵教師提高教學(xué)能力

許多教師的教學(xué)觀念以及教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)于學(xué)生進行寫作學(xué)習(xí)的需要，為此，教師也需要做出一些具體的改變。如，利用課余時間進行進一步的專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，更新教學(xué)觀念，采取更加先進的符合時代的教學(xué)方法。

[結(jié)語]在小學(xué)階段進行小學(xué)語文作文教學(xué)，從來都不是一件十分容易的事情。作為一名小學(xué)語文教師，采取適合的方法來推動小學(xué)語文作文教學(xué)是一件非常重要的工作。為此，教師要堅持“教學(xué)評”的一致性，大膽的摒棄原本有些落后的傳統(tǒng)教育觀念，革新教學(xué)方式，以更加積極主動的姿態(tài)去提高自身，不斷的進行探索，總結(jié)經(jīng)驗并認(rèn)真的進行貫徹和實施。通過種種的方式和改變，來擺正學(xué)生對于作文學(xué)習(xí)和寫作的心態(tài)，以此來提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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