高中化學多元化實踐教學策略的應用

王娜

摘要：現如今，新課程改革對教育的影響越來越大，在此背景下，許許多多的符合新時代教學理念的教學方法不斷涌現。本人將結合多年以來的實踐教學經驗就“高中階段化學學科多元化實踐教學的方法”展開一些了的探析。

關鍵詞：高中階段;化學學科;多元化教學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

[正文]本文將立足于高中階段的化學學科改革，對多元化教學進行探索。新課程改革標準下的數學學科教學，重視學生在學習過程中的收獲，教學理念需要始終堅持“以人為本”的學生觀，任課教師需成引導著學生進行學習，寓教于樂，圍繞“STEAM實驗教學法”讓學生感受到學習數學知識的樂趣。身為一名高中階段的化學學科教師，在進行教學時可以采用多元化的教學方法，創造出一個輕松的學習環境，激發學生學習化學學科的興趣，賦予課堂生命活力。

一、與現實生活及化學史實等進行關聯，圍繞“STEAM實驗教育”展開教學

對于高中階段的化學而言，其所涉及的主要內容為對原子、分子組成和結構的研究，它是對學生在初中階段所學化學學科知識的一個深化，讓學生更加深入的了解所學內容，探究知識的本源，它更加注重學生理性思維的訓練與培養，因此使得學生逐漸對該學科產生抵觸之情，最終導致學生的學習質量無法得到保障。因此對于高中階段的化學學科教師而言一定要對教學方法進行創新，使教學朝著多元化的方向發展，幫助學生重新點燃對化學學科學習的興趣，此時任課教師可以與“STEAM教育”進行結合展開教學，與生活實際與化學史實進行關聯。

在進行高中化學學科授課時，任課教師在開學第一課時可以先為學生們講授化學的發展概況及前景，以及我國在有關化學領域所取得的重大成果，幫助學生建立化學知識與生活實際以及社會之間的聯系，展開綜合性教學活動。

例如任課教師在教授《鈉及其化合物》這一節內容時，由于鈉金屬的化學性質極其活潑，所以學生在日常生活之中幾乎不會接觸到這一金屬，并且此階段的學生對于化學領域的認知還是較為淺顯的，對生活中常用的有關鈉的化合物了解較少，因此學生在學習這一知識時可能會怯而止步，導致其對這部分內容很難熟練掌握。所以任課教師可以利用“STEAM教育”將此節知識與現實生活進行關聯，創生活情景，幫助學生積極主動地進行知識的學習，與“鈉”有關的現實示例最為大眾可以理解的就是食鹽、小蘇打，因此教師可以以此引入接下來的教學。如此這般，引用生活實際，采用貼近學生生活的例子，可以幫助學生對化學學科的學習產生學習的想法，展開綜合性教學，并借助“STEAM教育具有情景下”展開教學，進而使得教學效率得以提升。

二、在教學期間采用開放式教學方法，圍繞“STEAM教育”展開教學。

對于創新型化學學科教學課堂而言，開放式課堂是其基本特征之一，此種教學模式也是最能體現“STEAM教育”體驗性、協作性特點的。在展開教學期間，教師需要給予學生足夠的發揮空間，充分展現學生在教學中的獨特地位，讓學生展示自己，有效參與到課堂教學之中，并且任課教師還需要重視對學生創新能力的培養，這就需要在正式授課前，教師要深入探究教材，結合本班學生情況展開教學目的和教學過程的設計。另外任課教師在此期間需要成為學生學習的引導著，在必要的時刻給予學生恰到好處的幫助，鼓勵學生勇于展示自我。

例如任課教師在進行《元素周期律》這一節內容講解時，先利用地球一年四季的變化為例引出“周期性”，接著任課教師進行原子系數概念的講解，并設置小組探究，讓學生思考“原子序數、核電荷數和質子數之間的關系”，三分鐘左右隨即選取學生回答問題，并適時的給予點評，掌握學生在解決此問題時所遇到的難點，由教師幫助學生解決，最終使得學生可以真正理解、掌握這一知識。隨后進行原子結構的知識講解，并設置習題訓練，幫助學生更好的掌握原子結構示意圖的表示方法，接著任課教師先為學生進行講解一個周期律的規律，隨后引導學生根據教師所展示的方法，通過進行元素周期表找尋周期表的一般規律，并展開小組探索，在此期間對于表現良好的學生給予表揚，讓這部分學生內心對化學產生更加濃厚的興趣，激勵其他學生的學習動力，對出現問題的學生提供適當的幫助，鼓勵其堅持學習，促進良好學習氛圍的形成，最終使得教學質量得到保障。

三、在展開化學學科教學時深入貫徹“STEAM教育”，融合數學、技術等多學科知識

隨著新課改的不斷發展，以及“STEAM教育”的不斷推廣與應用，大部分教師越來越理解其對教學質量的重大作用，因此越來越的教師在教學時可是利用“STEAM教育”，在展開教學時融合多個學科的知識。

例如在進行講解“物質的量的濃度”這一節知識時，任課教師可以先進行情景創設——長跑5000m比賽時一名學生突然暈倒，設置問題“此時需給該學生喝鹽水還是純凈水，為什么？”此時學生查閱相關資料回答問題，隨后任課教師提出問題“對于具有不同功能的鹽水其濃度是否相同，怎么制備不同濃度鹽水？”此時教師給予學生3分鐘左右時間進行商討，學生得出答案并展示，隨即教師進行規范性表達，并介紹兩類常用鹽水。以此引入“濃度”及其計算公式。接著由于此時學生以了解不同濃度鹽水具有不同功能，其需要用氯化鈉制作，此時教師設置溶液配制實踐活動，由教師先進行演示，隨后學生自主完成配制，配置期間教師對學生進行相應指導。如此在一節課內充分融入多個學科的知識可以幫助學生更好的掌握這一知識，還使得課堂教學模式得到了豐富，有利于學生知識遷移能力的提高。

[結束語]綜上所述，在展開高中階段的化學學科教學時，任課教師需要結合時代發展的需求，盡一切可能使得化學實踐教學朝著多元化的方向前進，并在此過程中始終與“STEAM教育”相結合。另外此時任課教師需要始終秉承著“以人文本”的觀念，在實踐教學之中對教學方法不斷創新完善，點燃學生內心對化學學科學習的熱情，根據所教授班級學生的現有知識水平展開教學，最終使得教學質量得以提升。

參考文獻

[1]黃繼華.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].數理化解題研究，2021（06）：92-93.

本文系陜西省教育科學規劃課題? ?適應新高考的智慧實驗教學設計實踐研究? SGH20Y0446″