合作學習法在小學體育教學中的應用

高云峰

摘要：俗話說的好“身體是革命的本錢”，無論是對于個人生活，還是個人學習，個人身體素質的優劣是開展一切個人活動的重要基礎，甚至可以說“只要身體棒！萬事皆可辦！”。而體育教學作為培養和提升小學生身體素質的主陣地，其重要性可想而知！那么，在新時代下，身處一線的體育教師們又該如何引領學生在有限的體育教學中取得最大化的學習收益呢？基于此，筆者將從“合理分組，發揮學生主動”“合作學習，提升學生能力”“小組互評，樹立良好信心”三個方面進行分析，談一談合作學習法在小學體育教學中的應用。

關鍵詞：小學體育;合作學習法;分組;互評

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

眾所周知，在小學各科教學當中，體育教學是一門專注于培養和優化學生身體綜合素質的學科，也就是說體育課堂教學質量的高低直接關乎著學生身體綜合素質的優劣。另外，在小學階段，小學生的身體機能正處于形成與發展階段，若教師能夠在此階段注重關注學生的身體素質，并在此基礎上結合多種“接地氣”的教學手段來精準引領學生學好、用好體育知識的話，不但能夠有效促使學生身心健康發展，而且也能夠最大限度地增強學生的身體體能，更為重要的是對引導學生養成或形成良好的體育鍛煉習慣也具有十分重要的推動作用。由此可見，新時代下，提升小學體育教學有效性至關重要。那么，又該符合達到這一目的呢？毋庸置疑，采納合作學習法尤為重要，主要表現為：合作學習法是一種“接地氣”的教學手段和學習方式，將其應用于體育教學之中，不僅能夠充分發揮學生的主動性，而且也能夠有效促使小學生體育綜合能力的形成與發展，可謂是“大有作為哦”。

一、合理分組，發揮學生主動

分組，是課堂教學中最為常見的一種教學現象，同樣也是合作學習法的重要組成環節。但需要明確的一點是，分組也具有一定的技巧性，盲目分組不但起不到合作學習的優勢作用，而且也會嚴重導致部分學生產生煩躁的學習心理;相反，科學、合理的分組，既能夠充分發揮學生的主動性，使其更加自愿且快樂地投身于學習當中，也能夠充分彰顯一名優秀教師的獨特魅力，讓學生更加相信和尊重教師這一職業，更為重要的是還能夠讓學生從分組當中結知更多知心伙伴以及習得合作精神。另外，經實踐證明：對于小學體育教學來看，若教師能夠在實際教學中嚴格按照合作學習法的內在要求，并在此基礎上依據客觀實際將學生進行科學、合理分組的話，不僅能夠讓學生在有效的分組中對體育學習產生濃厚的學習熱情，而且也能夠營造出一種充分輕松、愉悅、和諧的教學氛圍。因此，在小學體育教學當中，教師在采用合作學習法進行教學前，必須要根據學生的綜合能力以及教學實際情況將學生進行有效分組，如：在引導學生學習“跑”這一體育動作要領時，教師可依據學生的身體基礎素質以及心理特征將全班學生分為四個學習“小分隊”，“小分隊”設計過程為“先按照性別分為兩個小分隊，接著，結合分隊學生的身體機能再將學生分為四個小分隊（優秀兩隊，良好兩隊）”。如此一來，既能夠促使學生在各自小組中獲得滿滿的幸福感和公平感，也能夠充分調動學生的學習動力，發揮其主動性，進而為課堂教學埋下良好伏筆。

二、合作學習，提升學生能力

合作學習是合作學習法核心環節，是檢驗合作學習法優勢作用的集中體現。那么，合作學習法的主要特征究竟有哪些呢？毋庸置疑，其一，合作學習法最為顯著的特征就在于它能夠讓學生在學習知識的過程中切身感知和領會到團結合作的重要意義，對培養學生良好的協助意識及習慣有一定的積極意義;其二，合作學習法除了能夠讓學生學會懂得協同合作以外，還能夠最大限度地促使學生深入掌握和理解所學內容，對提升學生的知識水平有著至關重要的推動作用。而對于小學體育這門學科來看，將合作學習法應用其中，不但能夠有效鍛煉學生的體育能力，而且也能夠促使學生深刻明白體育競賽過程就是團結協作的過程，更為重要的是還能夠在潛移默化中構建出良好的師生關系以及生生關系。為此，在實際教學中，一方面，教師要充分利用好自己的閑暇時間，時刻記得為自己“加油、補鈣”，如：積極參與和利用學校組織的教學培訓會，以及互聯網平臺資源進行自我學習與提升，以深刻掌握合作學習法的精髓之處，將其更加完美地運用到實際教學當中;另一方面，在引導各小組學生以合作、自主、探究的方式進行學習時（學習“立定跳遠”這一體育技能），教師也要積極地融入其中，要學會與學生“并肩作戰”（為學生演示動作要領，并與學生共同展開訓練——訓練方式為競賽形式），以此來有效加深學生對該體育技能的掌握和認識。這樣一來，才能夠真正優化教學過程，讓教學過程成為學生的“愉悅天地”，進而有效培養和提高學生的身體素質。

三、小組互評，樹立良好信心

小組互評是合作學習法在課堂教學應用中的結尾環節，同時，也是最為關鍵的一個環節，之所以關鍵，主要體現在：其一，良好的評價方法，既能夠讓學生獲得極大的滿足感與幸福感，使其長時間保持著良好體育學習熱情，也能夠從真正意義上引導學生樹立起堅定的體育學習信心以及良好的體育鍛煉習慣;其二，高效的評價手段，能夠在潛移默化中幫助學生鞏固所學知識以及深刻認識到自身的不足之處和優勢優點。但需要一提的是，良好且高效的評價方法并非傳統的教師點評，而是以學生為主體，鼓勵學生以互評的方式展開自主評價，以此才能夠真正發揮出評價的積極作用，讓學生從評價當中獲得極大的成就感和滿足感。因此，在小學體育教學當中，教師應積極創新課堂評價方式方法，如：在教學完“跳”這一動作要領后，針對各小組學生所演示的動作要領，教師應積極鼓勵各小組學生以組為單位進行互評，與此同時，教師也應扮演“學生”的角色融入其中，并擔任總評角色（各小組組長擔任分組評委），如此一來，既能夠充分彰顯學生的“主人翁”地位，也能夠有效幫助學生樹立堅定的學習信心，最終達到高質量的教學效果。

總而言之，合作學習法在小學體育教學中的應用是一次有益的教學嘗試，需要教師的精準運用，更需要學生的有效配合。為此，在今后的教學實踐中，教師要認真領會和學習合作學習法內涵，學生也要主動嘗試合作學習體育知識與技能，從而讓小學體育課堂更的更為高效且實效。

參考文獻

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