淺議如何在小學語文教學中提升學生的識字能力

李曉艷

摘要：對于小學語文學科來說，識字方面的教學是基礎，也是學生展開一系列學習活動的關鍵所在。只有學生識字能力獲得提升，才能更好的進行知識的學習，切實感受到漢字的魅力所在。鑒于此，教師在平時的學科教學當中，既要從教學方法的轉變上入手，選擇符合學生識字需要的手段來進行授課，以此來引發學生的識字興致。又要開發學生發現生活中漢字的眼光，幫助學生更好的進行識字，提高識字教學的成效。

關鍵詞：小學語文;學生;識字能力;提升方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

素質教育尤為強調對學生綜合素養能力的培育和提升，而在小學語文學科教學當中，學生識字能力作為學生展開一系列學習活動的基礎，需要予以關注和重視。然而，受傳統教學思維和模式的影響，多數教師在平時的語文學科教學當中并未過多關注學生識字方面的教學，舉辦各類識字活動，從而達成提升學生識字能力的目的，進而導致小學學生對于一些漢字在認知和理解上存在一些問題，其一定程度上影響了識字教學的有效性。面對此種情況，本文從三個方面來進行說明和論述，希望通過談一談該如何做好小學語文識字方面的教學工作，來為今后有關語文學科識字方面的研究提供些許指導：

一、轉變教學方法，引發學生的識字興致

對于小學語文學科來說，很少有教師去關注對學生識字興致的培養，通常在教學過程中只是帶領學生去學習并掌握所學漢字的字形以及具體的讀法，完全沒有考慮學生是否能夠在這種教學方法的影響下認識漢字。很顯然，這樣是不利于提升學生的識字能力的。為此，教師在開展小學語文識字教學工作當中，應該改變當前的教學形式，教學過程中以帶動學生的識字興致為目的來展開教學工作。

舉例來說，在《金木水火土》一課的教學當中，起初，教師可以給學生出示和金木水火土這幾個字相關的卡片，來讓學生進行辨認，并說一說自己是利用了什么樣的方式來認識和理解這些生字的。隨后，教師可以讓學生借助課文當中所標注的漢語拼音來讀準字音，并就課文當中的這些字來展開交流，談一談自己已經認識了哪些字。最后，教師可以根據學生對本節課當中的一些漢字的理解，在課堂上讓學生將自己所認識的字默寫下來，從而加深對所學漢字的印象。

二、聯系日常生活，提高學生的識字效率

小學語文學科作為學生學習的基礎，為了更好的展開識字教學工作，其不僅需要教師改變以往對于語文學科教學固有的印象，靈活多變的利用語文學科教學資源，以此來為學生的識字教學提供支持。同時還需要開發和挖掘生活中的漢字，幫助學生感受漢字的美。

舉例來說，在《春夏秋冬》一課的教學之中，為了幫助學生更好的學習并了解一些常見的漢字，因此，在課堂教學結束階段，教師可以給學生布置一定的識字任務，讓學生去搜集生活當中常見的和春夏秋冬季節有關的現象，并將這些帶有春夏秋冬特征的現象記錄下來在課堂中進行分享和展示。比如，春天來了，河里的冰融化了，那么“融”這個字就可以視為帶有春天的特征，而在冬天，開始下雪了，那么“雪”字就可以作為冬天的象征。如此一來，不僅提高了學生對《春夏秋冬》一課所涉及的生詞的認知，同時也拓展了學生識字的范圍，提高了學生的識字能力。

三、加強識字練習，提升學生的識字能力

實踐是檢驗學生漢字掌握情況的有效途徑，也是鍛煉和提升學生識字本領的關鍵所在。在小學語文學科的識字教學當中，加強學生識字方面的練習，合理的組織教學實踐活動能夠有效鍛煉學生在特定情境當中的文字運用能力。為此，教師在平時的學科教學當中，需要結合學生的具體識字能力和教學情況，合理的去為學生組織開展識字活動，進而實現對學生的識字能力的鍛煉和提升。

舉例來說，在《口耳目》一課的教學當中，教師除了展開必要的課堂教學之外，還可以組織學生開展一次具體的謎語大闖關的識字活動。在本次活動當中，教師可以利用現代信息技術的資源整合優勢，從網上搜集并下載一些和口耳目相關的謎語，并將其利用課件的形式展示給學生。隨后，教師可以隨機選擇一條謎語來讓指定學生進行猜測，猜測錯誤的學生則淘汰，猜正確的學生則進入下一輪的比拼。借助此類活動的組織和開展，其不僅能夠調動學生參與識字活動的興致和動力，同時還可以讓學生在參與的過程中提升對所學知識的認知。

總的來說，識字教學作為學科教學當中的核心內容，加強學生識字方面的訓練，不僅可以幫助學生積累更多的漢字，為今后學生的閱讀和寫作打下堅實的基礎。同時對于今后學科教學工作的開展有著一定的借鑒意義。為此，教師在平時的學科教學當中，不僅需要注重小學學生識字的規律，并在新課程改理念下，不斷的去改革教學方法和手段，同時還要加強對學生的識字能力的培養和鍛煉，從而讓學生在參與鍛煉的過程中識字能力獲得提升和發展。

參考文獻

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