初中語文個性化閱讀教學中存在問題與教學策略

李新波

摘要：一直以來，受固有教學理念的影響，我國初中階段教師所采取的語文閱讀教學方法千篇一律，毫無特色。因此在初中階段的語文閱讀教學活動中，教師借助閱讀教學幫助學生積累知識、表達情感，已經成為語文教育的全新目標。本文分析個性化閱讀在初中語文教學中存在的問題，提出有效策略。

關鍵詞：初中語文;個性化;閱讀教學

從當前的初中語文教學工作來看，閱讀已然成為一個學生與作者進行精神交流的過程。正所謂一千個讀者眼中會有一千個不同的哈姆雷特。統一死板的教學方法，無法滿足閱讀活動的開展要求。對此，教師需要做好適當的創新。

一、初中語文個性化閱讀教學中存在的問題

（一）忽視了學生的閱讀興趣

語文閱讀學習作為主觀的學習，缺少固定的理論及方法，學生在進行閱讀學習時，難以找到其中的規律，同時部分學生認為語文閱讀學習有一定的難度，對其學習興趣產生了負面影響，學生會逐漸失去學習熱倩。在當前的初中語文教學中，教師沒有考慮到學生的興趣需求，學生在課堂教學中缺少積板性，在這樣的情況下，學生對課堂教學難以集中注意力，也不能對文章內容進行深人的思考，影響了閱讀教學的進行。

（二）對學生缺乏閱讀引導

在初中語文閱讀教學中，教師應幫助學生理解文章，還應教授給學生分析文章的方法。但是在實際的教學中，部分教師為了使學生掌握閱讀方法而選擇逐段地進行分析，這種方式不僅會使課堂教學變得更加枯燥，還會使學生產生厭煩情緒。同時，這種教學方式會使學生的思考時間減少，難以以自己的思維進行理解，不利于學生的閱讀學習，難以有效達到教學目的。

二、初中語文個性化閱讀教學的策略

（一）注重效率，尊重教學的個性化

初中語文將教學材料分為多個單元，每個單元的不同材料表達方法不同，但其情感、核心思想等人文素質之間的差異并不明顯。因此教師可嘗試構建“聚沙成塔”的教學結構，將多個文本材料整合起來，依靠材料之間的聯系重新開展閱讀教學，在提升教學效率的同時構建個性化的閱讀教育機制。

如在《故鄉》《我的叔叔于勒》兩大文本材料的教學活動中，教師可嘗試圍繞相關文本建立全新的閱讀教學機制，幫助學生重新整理閱讀方向。首先，將材料整合起來，要求學生圍繞材料開展閱讀活動，初步梳理文章的情感與表達手法;其次，圍繞學生的閱讀成果開展交流互動。讓學生思考《做鄉》與《我的叔叔于》之間的異同。依靠閱讀材料的相互對比，其中的情感差異將逐漸顯現：《我的叔叔于》僅表現了對于趨炎附勢之徒的諷刺，而在《做鄉》中則揭露了一個黑暗的社會。

此外，《做鄉》貫穿了“我”的一生，物是人非，時過境遷，“我”與“閏土”之間的生分更加讓人難以接受。而在《我的叔叔于》中，一波三折的故事情節生動地展示出了“我”的父母的勢利。教師引導學生將材料進行相互對比，可以幫助他們在相同的主題中重新整理文章情感與寫作方法，進而展現閱讀教學的個性化。

（二）采取個性化閱讀教學方法

相較于普通的閱讀教學手段來說，個性化閱讀教學可以更高程度滿足學生的學習需求，遵循學生的身心發展規律。且在個性化閱讀的過程中，學生不會再感受到過度的壓迫或者過大的壓力，而是能夠真正全身心地投入到文章情景中，感受到閱讀的快樂，并形成個性化的閱讀風格、閱讀習慣以及閱讀品質。在引導學生站在個性化角度上開展閱讀活動時，教師需要擺脫傳統教學理念的禁鋼，以新課改教學理念所提出的標準為主，創新教學方法以及教學結構，在語文課堂中融入新的理念、新的血液，給予學生全新的課堂體驗。當學生產生了自主學習欲望，那么整體的學習質量、學習能力以及自身的學科素養自然也可得到有效的增強。

客觀來說，在個性化閱讀教學中，教師可以采取批注式閱讀與探究式閱讀兩種不同的方法。批注式閱讀指的是在閱讀文本的過程中，能夠隨時把自己產生感悟的部分圈畫出來，并做好標記的一種閱讀手段。人是一個有思想有情感的個體。在與文字相互接觸的過程中，學生不僅可以了解到文字所傳遞的信息，同時也可感受到其所傳達的情感。并且在不同性格、不同經歷的學生眼中，即便是同一段話，其所產生的感悟也會具有一定的差異。教師需要督促學生養成良好的習慣，在自己產生共鳴或者產生想法的段落處做好標記。

以《死海不死》這篇文章為例。在課堂開始的初級階段，教師可直接要求學生閱讀文章內容，并以批注式閱讀的方式做好標記。完成這一任務后，學生可與周圍同學進行簡單的交流，對文章大概內容形成基本掌握。然后，教師可根據探究式閱讀手段向學生提出一些問題。如在這篇文章中死海有哪些作用？你對死海持有什么的看法？要求學生帶著這些問題對文章進行細讀，循序漸進，逐步深入文章內涵，培養學生的個性思維與閱讀水平。

（三）引導學生采用自己喜歡的方式進行閱讀

個性化閱讀能培養學生的興趣及習慣等，教師在課堂教學中應結合教學目標及創新理念進行設計，使教學能發揮更好的作用，提升學生的積極性。教師可采用個性化閱讀方式來引導學生，使學生學會采用不同的方式進行閱讀。比如，在教學《桃花源記》這篇文章時，學生在閱讀完其中的內容后提出了：“為何漁人一路做了記號，原路返回卻最終迷路，找不到桃花源了呢？”教師可引導學生再次對文章內容進行閱讀，組織學生以小組為單位展開交流，結合問題進行思考。在小組交流過程中有學生提出了：“漁人之所以找不到桃花源是因為他發生了時空穿越，那個狹窄的洞口是時間隧道。”同時其他學生提出了相似的看法。在交流中學生進行思考，對文章內容自主探究。這種探究閱讀方式不僅能滿足學生的學習需求，還可體現出個性化閱讀的特點。通過交流與思考，教師可結合學生的看法進行總結，使學生理解文章作者所要表達的思想情感，掌握《桃花源記》的主題思想及內涵。

總之，在初中語文教學過程中，個性化閱讀方式的應用可幫助學生更快地掌握適合自己的閱讀方式，還可培養學生良好的閱讀習慣。教師需要加強教學的個性化，尊重學生的提問方式，優化閱讀教學方法，增強學生閱讀水平。

參考文獻：

[1]張秀羽.初中語文個性化閱讀教學策略的運用分析[J].中國新通信，2018（12）.