討論初中語文閱讀課的教學對策

陳家富

【摘要】閱讀課是初中語文課堂教學中的關鍵構成部分，同時語言表達能力也是學生在學習的過程中所必不可少的能力，不僅這般，在學生以后的學習和日常生活，語言表達能力也十分關鍵。因而，怎樣依靠閱讀課來真實地提高學生的語言表達能力，提升學生在閱讀文章過程中的獲得，變成教師在教學環節中必須處理的難點。文中從初中語文閱讀課下手，緊緊圍繞“以學生原來的知識累積和社會經驗為著力點”“激勵學生表達意見，重視學生的閱讀感受”“大力開展協作競爭方式，激起閱讀文章自覺性”三個層面論述了初中語文閱讀課中的普遍對策，以及提升教學課堂實際效果的方式。

【關鍵詞】初中語文;閱讀課;教學方法

在目前的初中語文閱讀課中，教師在課堂教學改革的大情況下逐漸高度重視學生行為主體在課堂教學中的主要表現，在持續的實踐活動中獲得了很多有效的閱讀文章教學策略。筆者在課堂教學實踐活動中也持續開展了小結，了解到要想促使閱讀文章教學方法充分發揮其應該有的實際效果，就務必從學生的學習實踐下手，以學生原來的知識積累和社會經驗為著力點，將學生放置閱讀主題活動的管理中心部位，讓學生可以意識到閱讀主題活動對自身的關鍵實際意義，提升學生在閱讀課堂教學中的主動性與自覺性。現筆者將結合自身實際的嘗試與探尋共享以下：

一、以學生原來的知識累積和社會經驗為著力點

學生原來的知識累積和社會經驗是學生了解事情、剖析課文的基礎，在閱讀課堂教學中，教師不可以拋下學生的現有認知能力與社會經驗，只是要為此為著力點來開展課堂教學，突顯學生的主體作用，同時讓學生依靠自身的現有經驗來表達意見。這類方式不但可以讓學生意識到閱讀是根據自身的現有認知能力，拉進學生與閱讀之間的距離，還可以根據學生現有認知能力的延伸來減少學生的學習負載，讓學生可以在課上開展自由、愉快的閱讀。

比如，在學習《散步》時，教師能夠正確引導學生在課上共享自身家中的有趣的事，學生必須先在學習小組內探討溝通交流，由學習小組篩出2個最有意思或最更有意義的遞交給教師，接著被選定的學生必須在班里范疇內共享自身的小故事。

二、激勵學生表達意見，重視學生的閱讀體會

學生社會經驗、學習設計風格與閱讀能力的不一樣，在閱讀的過程中很有可能會造成有別于教師、同學們的觀點，教師應激勵學生敢于發布自身的建議，明確提出自身的疑惑，即便有時候學生發布的建議與課堂教學學習的內容沒有多少的關聯性，教師還要激勵學生大膽講話，在學生大膽講話的基礎上激勵學生認真細致自身講話的思維邏輯。僅有在學生培養隨時隨地提出問題、發現問題、表達意見的習慣，才可以深入了解課文中的內容，才可以與作者引起共鳴。

比如，在學習《濟南的冬天》時，教師先提問問題：“作者是以哪些層面描繪濟南的冬天的？”學生必須根據教師的問題來開展閱讀。在數分鐘后，教師可激勵了解回答的學生發布自身的觀點，并將學生的建議寫到教室黑板上。有學生講到：“作者是以山和水來描繪的。”有學生講到：“作者還寫了太陽、小雪花。”也有學生填補道：“也有山頂的草和楊柳樹呢！”學生回應的方位愈來愈偏，早已逐漸從描繪“濟南的冬天的層面”銜接到“作者在原文中描繪了什么事情”這一問題，教師在肯定學生講話主動性的基礎上正確引導學生對問題的了解返回正規。次之，在課文的詳盡解讀后，教師能夠組織學生發布自身的閱讀體會，如“課文中什么措辭你覺得唯美，課文中展現了作者的什么感情，你一直在閱讀后什么感情獲得了激起”等。有一些學生對于課文中的關鍵詞語開展了敘述，有一些學生對課文中作者的感情開展了關鍵敘述，也有的學生說自身能夠參考作者的描寫手法開展創作。由此可見，在學習完結課后練習，學生可以根據課文的賞析來選擇自己必須提高的內容來開展學習。

三、大力開展協作競爭方式，激起閱讀自覺性

協作學習的方式在明確提出迄今一直遭受熱捧，其在一定水平上活躍了課堂教學學習氣氛，推動了學生之間的資源共享，有利于學生在課上參加互動交流的過程中全方位把握知識。而在語文課閱讀的課堂教學中，教師應當重視學生之間的協作與競爭，讓學生在協作探究、探討、溝通交流的基礎上開展競爭，激發學生的士氣，同時提升對學生閱讀方式的具體指導。

比如，在學習《秋天的懷念》時，教師能夠正確引導學生在學習小組范疇內開展單詞的分析和記憶力，在3分鐘的探討溝通交流后，學生學習小組之間必須開展匹敵。最先，由教師得出相對的生詞，學生學習小組組員必須上前去開展生詞的實際意義分析和造句，兩組學習小組開展抵抗，最后2組哪組的耗時較少以及準確率最大則取得勝利。以外生詞的分析和造句外，這節課的學習關鍵緊緊圍繞史鐵生和媽媽之間的真情來進行，教師能夠依靠課文中頗具含義的語句讓學習小組組員開展探討，看一下哪一個學習小組可以又快又準確地找到在其中的感情因素，并開展剖析。教師：“在和作者商議要去北海市看黃菊花時，媽媽的臉部是什么表情，這表明了什么？”學生在探討是必須將這一自然段媽媽神情的前后左右轉變考慮到進來，在剖析文章的基礎選準媽媽要求的緣故。在那樣持續的剖析過程中，學生就可以在協作與競爭的過程中對課文內容造成更為全方位的了解，有利于學生閱讀和邏輯思維能力的提升。

總而言之，要想確保初中語文閱讀課堂教學的實際效果，教師就必須確保教學方法與學生的兼容性，根據學生在課上的意見反饋來立即調節教案設計，運用學生的原來知識累積和社會經驗為突破口開展課堂教學，在減少學生認知能力負載的基礎上解讀課文中的關鍵內容，同時激勵學生在課上大膽發布自身的建議，重視學生在閱讀過程中的體會與了解，依靠協作競爭方式的運用來最大限度地提高學生閱讀的自覺性。

參考文獻：

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