小學語文閱讀教學中讀寫結合法的整合實踐

禹芳

摘要：讀寫結合模式主要是指將閱讀、寫作聯系起來展開教學實踐活動，與閱讀、寫作相分離的教學手段相比，讀寫結合更能激活學生語文思維，在學習新知識同時予以應用可奠定學生學習基礎，提升基本能力，如閱讀理解能力、語感等，為學生語文深入學習給予支持。基于此，為助推素質教育背景下的小學語文教學實踐活動科學發展，探析讀寫結合模式運用方略顯得尤為重要。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

在小學啟蒙教育中，語文學科的閱讀教學和寫作教學是相輔相成的。而語文教師也要對教學給予重視，可以通過讀寫結合教學模式，引導小學生們進行閱讀學習與寫作訓練。讓學生們通過閱讀學習積累豐富寫作素材，通過素材的積累讓學生們在寫作訓練中有內容可寫，也是讓小學生們寫作靈感得到激發的重要教學手段。

一、轉變教學理念，優化整合生本性教育資源

在小學語文讀寫結合模式中新課標是“指南針”，教材是基礎，創新是教學實踐內在動能，學生則是主體，是讀寫結合模式需服務的對象，為此教師需用“學生為主”理念取代“教師主控”理念，為學生自由閱讀、大膽寫作搭建平臺，使學生在輕松、民主、有趣環境中積極閱讀與寫作。例如，教師在進行《傳統節日》教學時可鼓勵學生在閱讀文章同時回憶元宵節、中秋節、新年等節日家中的習俗，而后根據習俗自編謎語并讀出來，其他學生負責猜謎語，在讀寫結合基礎上傳承中華優秀傳統民俗文化，激活學生語文思維，培育學生創新能力，在趣味橫生氣氛下落實讀寫結合模式育人目標。基于不同學段小學生語文讀寫學習要求各異，為此教師需結合學情積極調整，細化讀寫結合育人分支，優化整合生本性教育資源，使讀寫結合模式更具實效性。

二、豐富育人模式，探尋讀寫結合模式運用的新路徑

教師緊抓“創新”關鍵釋放教書育人手腳，從教學“舒適圈”中走出來，探尋讀寫結合模式運用的新路徑，使素質教育質量更高，學生能和諧發展。例如，教師在進行《亡羊補牢》教學時可采用“讀寫結合+情境化育人”模式，鼓勵學生在閱讀基礎上將文章轉化為“課本劇”，發揮聯想能力，彌補文章空白之處，使古詩更加充實、有趣、全面，在編劇同時合作表演，增強語文課堂趣味性，使學生讀寫能力、表現力、合作能力、創造力隨之提升。再如，教師在進行“習作：我來編童話”教學時可采用“繪本閱讀+習作練習”教學模式，借助信息技術為學生播放童話類型的繪本，同時繪本內容需通俗易懂且具有教育意義，圖畫生動、豐富、精致，文字精煉，為學生受繪本啟發編寫童話故事奠定基礎。與教師直接要求學生編寫童話故事相比，先組織學生閱讀繪本能使之語文思維更加活躍，對童話故事的理解更為深入，能將童話故事與成長經驗、價值觀念等方面聯系起來，在童話故事創寫中有所收獲。

三、鼓勵小學生們進行個性化表達，對小學生讀寫能力進行培養

隨著教育改革的推進，人們對于小學生們個性化發展也更加注重。因此，小學語文教師在讀寫結合的教學模式中，也要積極引導小學生們開展個性化閱讀與寫作練習，讓學生通過個性化表達練習，能夠自主進行寫作訓練，將學生們的個性在寫作中進行體現。同時，小學語文教師也要注重引導學生們對課文內容發表自己的見解，讓學生敢于在課堂中提出質疑。對小學生們的讀寫能力進行培養，促進小學生們的個性化發展，讓小學生們能夠通過個性化表達完成課堂學習的任務。例如，在對《記金華的雙龍洞》這篇課文進行教學時，小學語文教師便可以通過讀寫結合的教學模式進行教學。而滿足小學生們的個性化發展需求。小學語文教師也可以積極引導學生通過閱讀課文內容，發表自己的個性化見解。同時，為了幫助學生們寫作練習打下基礎，小學語文教師可以引導學生們分享自己出游時的樂趣與見到的事物。學生們通過分享進行個性化表達，培養小學生們的閱讀能力和寫作能力，并在課后布置寫作訓練任務，讓學生們將自己的游覽心得進行描寫，促進小學生們的個性化發展，提高小學語文讀寫結合課堂教學質量。

四、引導小學生通過閱讀學習，對讀后感進行寫作練習

在對小學語文讀寫結合教學進行構建時，小學語文教師可以引導學生們通過閱讀學習對課文內容進行理解與掌握。并通過對課文內容的分析，讓小學生們將自己的閱讀感受進行寫作練習。而在實際教學過程中，為了讓學生們的能力得到鍛煉，語文教師可以讓學生們對課文內容進行朗讀，或是引導學生們通過合作學習對課文內容進行閱讀理解，感知課文的全篇內容，并在閱讀完成后，引導小學生們對課文的讀后感進行交流，讓小學生們在交互中對課文擁有更深的感悟，這樣讀后感的寫作也會更加深刻，學生們的寫作能力和閱讀理解能力都能夠在課堂教學中得到培養。例如，在對《慈母情深》這篇課文進行讀寫結合教學時，小學語文教師便可以引導小學生們對課文內容進行閱讀理解，感受課文中描述的母愛。同時，為了幫助小學生們對課文內容進行理解，小學語文教師也要在閱讀環節，引導學生們通過對課文中母親的人物形象進行分析，讓學生們通過母親的外貌、動作、語言感受母親的慈祥，以及作者對于母親的熱愛之情，而這也能夠加深學生們對課文內容的理解。在學生們完成課文閱讀學習后，小學語文教師便可以引導學生結合課文的內容與情感，對讀后感進行寫作練習，讓學生以“母愛”為主題進行寫作練習，對小學生們的寫作能力進行培養與提高。

五、結合課內外知識內容，對小學生們語文知識進行積累

對于小學生來說，語文寫作能力的提高需要學生們豐富的閱讀積累。而這就需要小學語文教師對教學內容拓展與教學內容深入講解給予重視，并在實際教學過程中積極開展實踐教學活動，引導學生們閱讀豐富的課內外語文知識內容，拓展小學生們的閱讀量，讓小學生們能夠掌握豐富的語文知識內容，提高學生們的語文知識水平。而且通過拓展課內外的知識內容，也讓小學生們的寫作水平得到了提升，為學生們的寫作增添了豐富的素材與內容，讓學生們的寫作練習更加得心應手。例如，在對《草船借箭》這篇課文進行教學時，語文教師不僅要引導學生們對教學內容進行理解，也要拓展豐富的課外學習內容。如《三國演義》中的其他故事，或是其他的古文典故。通過這些知識內容，小學生能夠了解更多豐富的故事，對于歷史也能夠進行了解，有效提高了小學生們的知識水平，也為學生們進行寫作練習提供了素材。而小學語文教師不僅要注重在課堂中引導學生們進行知識的積累，也要讓學生們通過課后的學習與閱讀，了解更多知識內容，豐富學生們的知識層面。

六、結束語

總之，教師在課堂教學中，應當主要從小學語文課本中挖掘自己的課堂特色，抓住學生的需求，轉換自己的教師身份，以引路人的姿態，將學生帶入語文知識的殿堂。通過各種各樣的實踐來落實讀寫結合這一教學主題。激發學生閱讀和寫作的興趣，培養學生的閱讀習慣和記錄習慣，從而提高學生的讀寫能力，提高學生對于文字的感知力，實現我們的教學目的。

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