任務驅動下的初中語文整本書閱讀教學探究

王克梅

摘要：任務驅動的教學則是一種新的教學模式，它可以更好的將學生作為學習的主體的地位烘托出來，在任務驅動的教學下，學生也能在更真實的情景中進行學習，在這一教學模式下，學生則能將閱讀知識內化，并且提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：任務驅動;初中語文;閱讀教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-406

一、引言

語文作為一門必須學習的學科，其重要性是不言而喻的。在初中語文學習中，很多學生并不能掌握閱讀能力，使得教師的教學質量總是無法提升和突破。而整本書閱讀教學其目的是讓學生能夠通過整本書的閱讀，找到適合自己的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，通過整本書的閱讀，對我國傳統文化等進行深入的思考。任務驅動和整本書閱讀的結合，能夠讓學生更好的學習閱讀，形成閱讀習慣。

二、探究策略

（一）建立課程體系，制訂閱讀計劃

在教師進行整本書閱讀教學前，教師要能夠首先建立組織一個完整的課程體系。學生通過教師的教學能夠領略到語文閱讀的魅力。在每一個新學期之前，教師要能夠熟悉教材，結合教學大綱，針對教材中不同的文體，使用多種方法設計出完整的閱讀方案[1]。例如：教師可以通過舉辦章節導讀、名著領讀的方式為整本書的閱讀教學取得實際性的效果。在初中語文課堂上，針對文章盡管不能采用一人一教的方式，但是卻可以把分散的方法統一整合，讓學生能夠掌握一定的文學知識的基礎上，也要培養他們對語言文字的使用。然而，目前，教師在進行整本書的閱讀中，更為注重的是對文章中人物情感上的變化，而不能重視啟示與意義，使整本書閱讀教學的初衷有所偏離，也同時讓學生的閱讀水平與能力受到了制約。所以說，教師在進行整本書的閱讀教學時，要能夠合理的、全面的進行閱讀計劃，要有一個全局觀，而不能只局限在某一點，以培養學生的核心素養作為目標，并且朝之努力。

（二）安排合適的任務，使得閱讀目標明確

任務驅動的模式下，教學活動需要圍繞特定的教學目標來進行，因此，教師需要有計劃、有安排的進行教學。教師如果能將教學任務進行科學的安排，那么總的來說，在實際教學中最終的預期結果會更加理想。教師在進行閱讀教學時，要能夠圍繞文章的重難點展開，讓學生可以明確自己的學習任務，并且可以將知識和實際生活建立起一種聯系，促進學生語言能力的提升。例如：教師在引導學生學習《藤野先生》一課時，讓生在探究文本的過程中，用小眼睛視角讀懂內容，讀懂作者，再用大那眼睛視覺讀出自我，以讀促悟，以讀促寫。學生在學習文本后對課文背后的內容產生濃厚興趣后，教師可以在課后布置學生再次重讀《朝花夕拾》，讓生去反顧從記憶中抄出來的“我”，去探尋魯迅生命中的那些花兒，明白魯迅先生夕拾朝花的意義。這個過程讓學生在課后帶著任務進行拓展閱讀，學生在進行閱讀比對的過程中，勾連貫通，對魯迅先生出走半生，夕拾朝花的人生歷程有一個簡單的梳理，更方便學生整本書的學習，讓學生明白朝花易逝，經典永傳的奧秘。

（三）引導學生學習，構建任務教學

隨著新課程的改革，在學習主體上也有所改變。學生作為學習的主人公，同樣在閱讀學習中也要占據主體地位。因此，教師在進行教學時，不能過多的主宰學生的思維，而是要引導學生的思維。具體在進行閱讀教學開展時，教師要能夠讓學生從被動、機械的接受知識轉化成主動、自愿的學習知識。閱讀的學習能夠讓學生的思維發散，并且可以在閱讀中開拓自身的創新思維[2]。所以，教師在教學時，要能夠給學生留有自己閱讀的時間，學生在閱讀的過程中，教師也不能放任學生自主學習，而是要旁敲側擊的進行引導，可以拋出一個主問題，讓學生以小組的形式進行探討和交流。這樣學生才不會離閱讀任務越來越遠。所以，教師帶有任務的教學，讓學生帶有任務的學習，能夠讓學生的閱讀能力循序漸進的提高，也能讓學生的學習興趣變得更加濃烈。

（四）設計教學任務，加強指導

閱讀的學習是循序漸進的。教師在上一個任務中，已經讓學生熟悉自己學習的任務，所以在下一個階段中，教師要能夠重點對閱讀實踐進行設計。一般來說，教師在給學生留有自己探索的時間時，要能觀察學生的學習情況，幫助學生解決他們探討時所遇到的問題。例如：《范進中舉》一課的學習時，學生要能夠掌握吳敬梓用諷刺手法對封建科舉制度和整個封建社會的“儒林”做出的深刻批判，明白科舉制和封建制在當時的本質，因此教師在導讀時，就需要生把握題材特點，精讀和跳讀結合，讓生關注小說中人物的生活場景和人物的心理刻畫，圈點了勾畫重點語句，反復誦讀，進行體會。教材中的課文往往是具有一定的代表性，教師應該培養學生的閱讀習慣。在學習完《范進中舉》這篇文章后，教師可以與本期的名著閱讀任務結合，指定的吳敬梓的《儒林外史》讓學生學習。這樣做的目的是：第一讓學生更充分的理解吳敬梓諷刺作品的寫作特點，第二也是讓學生對課內內容的一種延伸，進而串連起整本書的閱讀。

結語

總的來說，任務驅動的教學方法盡管已經開展多年，但是目前來說還不是非常成熟。任務驅動下的整本書閱讀能夠讓學生更好的進行閱讀、學習，能夠讓學生對初中語文更感興趣，并且任務驅動的教學方法也符合目前我國的教學理念，讓學生逐漸成為學習路上的主人公，讓教師成為學生學習路上的指引者而不是主宰者。同樣，我相信，在廣大教育者的不斷努力之下，任務驅動教學這種方法一定會變得更加的完善和成熟，學生的閱讀興趣與閱讀能力就會更上一層樓。

參考文獻

[1]毛舒燕“整本書閱讀”理念驅動下的中職語文教學模式新探."課外語文：下.（2017）.

[2]姚方."任務驅動下的整本書閱讀教學與思考."語文教學與研究.（2019）：5-7.