淺談小學語文教學中寓言成語的教學策略

陳華英 盧玉仙 陳潮東

摘要寓言成語作為漢語中不可或缺的一部分，在對漢語教學中具有重要意義。寓言成語學得好與壞，直接決定著學生對于漢語的理解程度，因此在漢語學習中學生就需要將寓言成語學習重視起來。本文主要針對小學語文教學中寓言成語教學存在的若干問題進行分析并提出解決方案，以及行為之有效的教學策略。

關鍵詞小學語文;寓言成語;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-385

我國語言中的寓言成語大多來自于中華文化幾千年流傳的神話寓言、歷史故事、生活習俗、詩詞歌賦等。這些寓言成語也是中華民族長期沿用而凝結的語言精華。寓言成語具有結構簡練，表達意義形式多樣，風格莊重優雅，并且能促進語言的表達效果的特點。因此，寓言成語教學是小學語文教學中非常重要的組成部分，應用甚廣。通過寓言成語學習，學生能接觸和了解我國悠久的歷史和文化，從而提高學習小學語文的興趣。但是，寓言成語教學還有一些不恰當的教學方式，因此并沒有完全發揮出寓言成語的全部魅力。我們教育工作者就要思考寓言成語教學還存在哪些問題，并且需要如何進行解決。

一、語音方面的教學

語言最重要的功能就是和人溝通，并且使對方能夠明白自己的意圖。因此語音教學在小學語文學習中的地位是非常重要的。而想要正確發音，就必須要多加練習發音的部位。

傳統的語音教學通常是將語音、語法和詞匯區別練習的，很多人認為單獨進行語音練習一樣可以說一口標準的中國話，但是正如古人所云“羅馬城不是一天建立的”，掌握熟練的語言發音絕對不是短時間就能完成的，必須要經歷反復練習的過程。因此，要想說一口標準的漢語，就必須要結合聲、韻、調共同訓練。在進行這些發音練習時，教師可以幫助學生摸索發音要領，例如學習“音樂”的發音，要結合“應該”的發音，兩者相互比較，相互區別，就可以逐漸理解不同發音的正確意義。

此外，在教授學生語音教學過程中，要讓學生真正掌握發音的要領，教師可以通過親身示范再配合課件的使用，將發音的細微過程細致的演示給學生，讓學生通過教師的發音圖片演示進行學習和模仿，再通過不斷練習，最后達到效果。

二、語義方面的教學

情境教學法主要指在漢語學習的課堂上采用不同的方式創造不同的情境，并且通過對特定情境的模擬，利用影像和聲音刺激學習者的感官，幫助學生主動參與到學習討論中，幫助學生積極思考、理解和消化知識的教學方法。這種情境教學法生動活潑，并且寓教于樂，深受學生的歡迎。這種教學法和寓言成語教學特點相符合，因此，寓言成語教學方法可以采用以下教學策略。

1.應用多媒體技術的情境

多媒體情境本意上就是使用多媒體將書本上的語言素材轉變成生動的、活潑的寓言成語動畫故事，通過優美的背景音樂和字正腔圓的解說呈現給留學生。這樣的好處是可以極大的活躍課堂紀律，充分調動學生的感官刺激，同時也便于營造一種積極向上、氣氛活躍的教學氛圍，極大的促進學生理解新知識。而這些多媒體的體現形式可以不拘一格，展現形式可以是動畫片、幻燈片，可以是網絡在線視頻，也可以是Flash動畫，甚至可以是學生自編自演的情境短劇。這些多媒體載體最大的特點就是將畫面、聲音、文字以及動畫于一體，在播放過程中，能牢牢地吸引學習者的興趣，并且寓教于樂的味道十分濃烈。寓言背后蘊藏的各種道理也都不再是晦澀難懂，而變得容易理解了。

2.表演情境

如果讓學生表演形式參與到寓言情境中，那么學生就會很容易地理解寓言成語的語義內涵。而對于這方面的情境設計及表演人員，可以請對于寓言成語內涵比較在行，理解比較深刻的學生進行表演，或者設定特定的語言情境，由教師和學生共同參與，而參與的方式也可以根據每個班的不同形式而有所不同，例如可以分成小組，采取以學生為主的靈活多樣的互動性教學模式，并且表演形式也可以有所創新，經過實施檢驗行之有效的方式進行表演情境，例如提出與回答、上臺演講、看圖說文，戲劇表演等形式。

本文還針對表演情境進行舉例，例如在寓言教學中發生偏誤較多的就是守株待兔，針對這個問題，教師就可以采用互動性比較強的表演情境法。讓學生組成小組或者單獨進行，然后將寓言成語中的“守株待兔的內容體現出來。在表演過程中，如果讓學生使用一些道具就會使得形象更加逼真。如果學生們已經理解并會運用這個寓言故事的道理，那么效果就會非常明顯。學生不僅可以明白守株待兔的表層含義和成語用法，同時也明白了寓言成語的引申義和用法。

除了上述提到的這些教學方法，還可以利用語法教學和聽說訓練相結合的教學方式，而這種教學方式的目的是能說出流利的漢語，能寫出準確的表達意。

三、文化方面的教學

我國成語與我國的歷史文化、風俗、審美以及價值觀都緊密聯系在一起，而成語中的寓言成語也是一樣。因此，只有真正了解中國的文化，才可以準確的使用寓言成語。例如學習“買櫝還珠”的寓言成語時，也需要先向學生闡明成語中的歷史淵源，這樣就比較容易理解成語中的引申義并做到靈活變通。其次再解釋“櫝”的具體含義，最后再說這個詞背后的含義，如同愚公移山一樣，也代指一群人的行為。

因此，在講解文化內涵比較深的寓言成語時，一定要將寓言的歷史和背景解釋清楚，這樣就可以激發學生學習寓言成語的興趣，同時還可以讓學生更好地理解蘊含在成語中的引申義和其中體現的中華文化，這就是比較有效的成語教學策略。

結論

通過本文的研究，筆者在對寓言成語教學中發現存在語音方面、語義方面以及學生對寓言成語理解方面等問題，并根據這些問題提出了一系列切實可行的解決方法。例如，在語音方面教學時，要加強學生的整體感知，在語義方面上建議多采用情景教學輔助寓言成語的學習;在文化方面上，則建議教師多花時間對學生講解寓言成語中的歷史含義，進行追根溯源，這樣才能加強學生對于寓言成語的理解。

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