《幼兒園環境創設》課程中課程思政元素的挖掘

摘要：《幼兒園環境創設》課程是學前教育專業一門重要的課程，與幼兒的學習環境息息相關。受傳統教學模式影響，大部分高等職業院校出現理論與實際脫軌現象，且忽略了學生的思政教育，導致學生實戰能力不足，也對學生的身心健康發展產生一定的負面影響。在新課改的背景下，老師應充分發揮《幼兒園環境創設》課程中的思政元素，通過情境模擬、分組、節日結合、實踐等方式顛覆傳統教學模式，讓理論實際相結合，以培養學生的責任、團隊、文化意識，幫助學生樹立正確的價值觀，全面提升學生的學習水平和學科素養。

關鍵詞：《幼兒園環境創設》;課程思政元素;挖掘

前言

《幼兒園環境創設》課程具有顯著的跨學科性，其主要服務對象為學齡前兒童，需要為幼兒創造一個綜合性、實用性強的學習環境。通過《幼兒園環境創設》課程教學，學生能了解幼兒園環境創設的復雜性，明白影響幼兒身心發展的多面性[1]。同時，通過《幼兒園環境創設》課程中的思政元素挖掘，學生能理解幼兒園科學構建的意義，引導其為幼兒創設更符合其學習和生活的環境，幫助幼兒獲得良好身心發展。此外，在教學中老師通過多元化的方式進行思政和課程教學，能全面提升學生的責任、團隊、文化意識，幫助學生樹立三觀，有利于其未來的工作和發展。

一、情境模擬，提高學生的責任意識

幼兒園的環境創設必須保證實用性、安全性、創新性、有效性，尤其是安全性，幼兒年齡較小，其安全意識弱，也難以判斷危險。因此，在進行《幼兒園環境創設》課程教學時，老師可進行情境模擬，讓學生了解何種行為和環境布置會給幼兒帶來安全隱患，提高學生的責任意識。例如，老師可設置以下情境：在幼兒園的教室中放置若干個木制收納柜，收納柜的高度與幼兒相似，主要是為了方便幼兒存放東西。收納柜屬于抽屜式，且抽屜沒有鎖扣，幼兒可以隨意拉出。在下課期間，老師只是離開了教室幾分鐘，較為調皮的幼兒便抽拉抽屜玩耍，而且越玩越起勁，最終不小心將抽屜全部拉出，砸到自己的雙腳。還有個幼兒踩著抽屜爬上收納柜，導致收納柜翻倒，壓到幼兒。情境創設完后，老師讓學生根據內容指出有幾處安全隱患，且需如何化解。有學生指出：“幼兒園中不宜使用抽屜式的木制收納柜，幼兒會對其產生好奇心攀爬。”還有學生指出：“如果必須使用木質收納柜，應用釘子將其與墻壁固定，而且連接好抽屜，避免抽屜脫出”等。上述情境教學法可稱之為“反例教學法”，能讓學生明白幼兒園環境創設的安全性對幼兒生命健康的重要性[2]。

二、通過分組，增強學生的團隊意識

分組學習是教學中常用的一種手段，通過分組，能讓學生在小組學習活動中取長補短，收獲更多學習經驗。因此，在進行《幼兒園環境創設》課程教學時，老師可事先將學生分成若干組，并選取一名學生作為小組組長，由組長認領每堂課的學習任務，按照任務內容給小組成員布置小任務，相互探討，共同制定幼兒園環境創設的方案，并思考方案的實用性、安全性，提出問題，并解決問題。幼兒園環境創設并不是一個人就能夠完成的，需要多人的配合。老師進行分組教學，能充分挖掘每一位學生的潛力，提高學生課程知識的運用能力，促使學生在團隊中取長補短、相互學習，從而增強其創作能力、職業綜合能力等，快速完成幼兒園環境創設的任務。更重要的是，學生在團隊合作中能全面認識團隊配合的重要性，積極鍛煉自己的組織能力、溝通能力、協作能力，為以后幼兒園相關崗位的勝任奠定良好基礎。

三、結合節日，培養學生的文化意識

幼兒園的環境與幼兒的成長密切相關，為提升幼兒的文化意識，獲得更多優秀品質，就必須全面提升幼兒園環境創設者的文化意識。因此，在進行《幼兒園環境創設》課程教學時，老師應引導學生根據不同年齡階段的幼兒性格特點，利用節假日創設有教育意義，且積極向上的環境，讓幼兒在環境中學到更多我國文化知識。例如，在中秋節，老師可引導學生以“月餅”、“嫦娥”、“嫦娥一號”、“團圓”等主題在區角設計一個文化展示區。有學生通過以“月餅”為主題，在文化展示區中展現月餅的制作過程、月餅的起源和發展，且均為動漫形式，該學生認為，通過這樣的展示能讓幼兒明白“月餅”的節日意義。有學生則以“嫦娥一號”為主題，在文化展示區中展示月球探測器的制作、發射和探測過程，其認為通過這樣的方式能讓幼兒明白中國的強大。有學生則以“團圓”為主題，在展示區放置各種有關團圓的畫面，以讓幼兒明白親情的可貴。通過節假日的結合，進行《幼兒園環境創設》課程教學，可以調動學生的思維，激發其創造力，促使學生深挖更多中華文化知識，加強其文化意識，讓其將中國文化有效融入幼兒園的環境創設中，為幼兒在環境中獲得更好的文化思想。

四、加強實踐，樹立學生的價值觀

在新時代背景下，老師在教學中應重視理論和實際的相結合，才能促使學生學以致用，在實踐中深刻理解所學知識的內涵[3]。《幼兒園環境創設》課程理論性較強，雖然也有一些實踐教學，但卻無法充分滿足學生的實際需求。老師可跟幼兒園進行合作，組織學生到幼兒園進行實地考察，引導學生積極了解幼兒的想法，為幼兒創設一個新穎、有趣、實用、安全的成長環境。通過長期的實踐教學活動，學生能明白幼兒園應給幼兒充分提供一個和平、安靜的活動環境和打造一個尊重、安全且能自主探索的環境，這才符合幼兒空間心理學的原則，對幼兒的學習探索、思想教育、身心發展非常有益處。同時，通過合作實踐，能提升學生在幼兒園環境創設中的創新能力，讓學生充分了解幼兒的發展需求，促使學生多方面考慮幼兒的活動和成長，幫助學生樹立正確的三觀。

結語

總而言之，《幼兒園環境創設》課程中包含諸多思政元素，例如團隊合作、安全責任、愛國文化、價值觀等，老師應積極創新教學模式，顛覆傳統方法，引導學生站在幼兒的角度為幼兒園創設安全、溫馨、實用的環境，讓幼兒獲得全方位發展。同時，通過思政教育和《幼兒園環境創設》課程內容的相結合，能有效培養學生的實踐能力，開發學生的潛能，讓學生獲得更好的發展。

參考文獻：

[1]趙金萍.思政教育與幼兒園環境創設的融合策略[J].當代家庭教育，2020，（005）：P.55-55.

[2]孟紅霞.《幼兒園環境創設》課程理實一體化教學的實踐與探索[J].科技資訊，2018，16（7）：160-161.

[3]王曉丹.培養學前教育專業學生幼兒園主題環境創設的能力[J].科學咨詢（科技·管理），2019，623（02）：86.

作者簡介：姚金秀（1984—），廣西工業職業技術學院講師，研究方向為藝術設計。

基金項目：2021年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目[2021KY1262]&廣西工業職業技術學院科研項目[2020KY003]階段性成果。

（廣西工業職業技術學院?廣西南寧?530001）