小學高段數學課堂情境教學的實踐探索

楊敏

摘要：隨著目前教學的發展，教師應積極探索新穎高效的教學方法，促進小學高段數學學科教學效率的提升。而情景教學則是當下最實用且常見的全新教學方法，能收獲極為顯著的教學效果。同時能讓小學生對數學學習產生極大興趣，促進其自主學習，廣受教師與學生的喜愛。本文針對小學高段數學課堂情境教學實踐提出幾點策略，僅供參考。

關鍵詞：小學高段;數學課堂;情境教學

前言：

情境教學主要指教師在開展教學過程中，用教材中給出的內容加以各種元素創設豐富的情境，將過于抽象化的數學知識轉化為更簡單且易于理解的形式。以此將小學生學習興趣充分激發，促進其自主積極的融入課堂中，理解掌握知識的同時有效加深記憶。得以提高小學生綜合能力與學習質量，讓小學數學學科教學效率能夠得到顯著提升。

一、結合生活創設情境

在小學高段，數學知識的學習難度也在逐漸增加，這會讓部分理解能力薄弱的小學生產生一定心理壓力，甚至極為抵觸，無法融入高效學習中。將本就復雜抽象的知識掌握的不夠扎實，對小學生后續的學習有很大影響，也不利于教師教學的開展。因此，面對這種情況，教師應做出改變，將情境教學落實于課堂，根據教材上給出的內容，再加以生活元素創設情境。一方面能將邏輯性較強的數學知識變的更易于小學生理解，使其能從實際生活的角度出發，去探究與思考問題，大大降低了學習難度。另一方面能避免小學生以一成不變的聽講方式學習，反而讓課堂氛圍更輕松愉悅，調動小學生學習熱情與積極性，在掌握數學知識的同時加深記憶，得以實現助力小學生高效學習，促進其各項能力全面發展。

比如在學習《百分數》一課，其實與百分數相關的知識在生活中較為常見，小學生往往未能留心觀察，以至于理解起來有一定難度。那么教師就可以根據本課具體內容，加以生活元素創設情境。如：一件衣服的成分其中包含羊毛86%，羊絨14%;商店降價出售商品，俗稱“打折”，幾折就表示十分之幾;農業收成經常按“成數”來表示，就如新聞報道中所說今年比去年增產三成，以上都是百分數的內容。而教師在小學生掌握知識后，可以列舉生活中的實例：一家飯店9月份的營業額一共是40萬元，如果按照營業額的5%繳納營業稅，那么這家飯店9月份需要繳納多少萬元營業稅？而小學生在生活情境中能更好的理解掌握本課知識，經過計算得出40×5%=2（萬元）。如此一來，學習難度不但降低了，小學生參與課堂的積極性與熱情也能被充分調動起來。

二、結合問題創設情境

小學高段的學生已具備一定思想與意識，對于復雜難懂的數學知識通常學習積極性不高，且缺乏自主性。在課堂上無法做到注意力集中，知識理解掌握的不夠透徹，極為影響學習質量與教學效果。因此，教師應致力改變這一現狀，采用切實有效的方法進行知識的傳授，可以將情境教學應用于課堂。根據教材上的內容提出有啟發、針對性的問題，如此一來就能將小學生求知識欲望激發，以便引導其自主進行探究與學習。在此過程中，小學生不但能積極思考，促進思維發散，將知識理解掌握的更加透徹，還能提高小學生綜合能力與學習質量。而數學教師應注意，提出的問題應把握好度，難易要適中，確保讓每個小學生都能主動參與到課堂高效學習中，讓情境教學在小學高段數學課堂的應用能推動教學效率的不斷提升。

比如在學習《因數與倍數》一課，教師在開展教學過程中，為了避免小學生以單純聽講加板書的形式學習，可以將情境教學落實于課堂。根據本課的學習內容，利用有針對性與啟發性的問題創設情境，問題設置的難易程度要循序漸進。如：怎么理解因數與倍數？14、21都是7的倍數，14與21的和是7的倍數嗎？18、27都是9的倍數，18與27的和是9的倍數嗎？你有什么發現？個位上是3、6、9的數，是否都是3的倍數？個位上是1、3、5、7、9的數，都是奇數，這種說法對嗎？說一說你的理由。提出以上問題，能將小學生求知欲望充分激發，引導其主動去探究與思考教師提出的問題，從而達到自主學習的目的。而小學生也能通過計算出的結果理解倍數知識，牢記于心的同時加深記憶，最終得以提高小學生綜合學習質量。

三、結合實踐創設情境

小學高段數學學科中，課堂教學不僅為了傳授知識給學生，更應注重其實踐能力的培養，讓小學生能將所學知識運用于實際，真正做到學以致用，以此促進小學生思維發展，讓教師得以收獲顯著教學效果。但由于小學生學習模式通常過于單一，課堂較為沉悶枯燥，小學生學習興致普遍不高。因此，在授課過程中，教師可以運用情境教學，根據本課學習的知識創設實踐情境。只有這樣才能將小學生學習數學的興趣充分激發，促使其以高漲的情緒積極參與到課堂中，進行更高效的學習。并在此過程中，小學生能夠通過實踐將知識掌握的更牢固，加深記憶的同時提高綜合能力，課堂氛圍也會隨之變的更活躍且富有趣味性，小學生得以有全新的學習體驗。

比如在學習《圓柱與圓錐》一課，教師在開展教學過程中，可以根據教材內容與本課的知識點，創設實踐情境。先借助多媒體技術，為小學生展示實際生活中較為常見的圓柱與圓錐現象，使其能了解他們各自的特點。再用電子課件將圓柱與圓錐展開，讓小學生清楚的認知展開后的形狀，這對于后續的學習有很大幫助。最后讓小學生動手實踐，用手工紙制作圓柱體與圓錐體，可以獨立制作，也可以小組合作的形式，共同討論后進行制作。如此運用實踐情境，既能將小學生學習興趣充分激發，使其能積極快速的融入課堂，掌握知識的同時能夠靈活運用，從而加深對所課堂所學的記憶，確保小學數學學科教學更具有效性。

總結：

在小學高段數學學科教學中，若教師想提高課堂教學效果，就應改變授課方式。可以立足于教材之上，將數學知識與各種元素相結合，創設高效的情境。如此一來就能極大程度將小學生學習數學的興趣激發，得以推動其自主進行高效學習。而小學生也能在情境的幫助下將知識牢記于心，從根本上提高其學習質量與綜合能力，構建高質高效的小學數學課堂。

參考文獻：

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