核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文群文閱讀教學策略

陳燕燕

摘要：在我國素質(zhì)教育不斷推行的過程中，核心素養(yǎng)的理念逐漸受到了更多教育工作者的認可。在高中語文的教學過程中，開展群文閱讀活動不僅僅有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力，更能夠促進學生語文學科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。因此，高中語文教師要積極革新自身的教學理念，采取科學的群文閱讀教學策略，開闊學生的眼界，增長學生的見識，促進學生的多維能力不斷發(fā)展。在本文中，簡要介紹了幾種在核心素養(yǎng)背景下高中語文群文閱讀的教學策略，希望廣大教育工作者提出寶貴意見。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;教學策略

1核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文群文閱讀教學策略

1.1確定議題：以核心素養(yǎng)為依托，設(shè)置議題

確定一個有意義的議題是開展群文閱讀的首要任務(wù)，教師在確定議題時要以核心素養(yǎng)為依托，對教材中的文本進行認真的研讀，循序漸進地帶領(lǐng)學生確定有效、有討論價值的議題，逐步引發(fā)學生對多篇文本閱讀和探究的熱情，在此基礎(chǔ)上，還可以讓學生把握多文本的“共通點”，這有利于師生圍繞議題進行選文，為接下來整體感知多文本做好鋪墊。議題是群文閱讀的核心，如果沒有合適的議題，就無法形成高效的群文閱讀，因此，教師要立足教材文本，尋找并確定議題，讓議題指向?qū)W生的學情，使學生明確討論方向，逐步掌握群文的內(nèi)容和意義，最終達到發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的目的。

例如，教師立足于教材中的各篇文本，結(jié)合當代高中生所處的青春時光，設(shè)置了“青春激揚，少年情懷”這一有意義的議題。首先，導(dǎo)入學生熟知的郭沫若、聞一多等名家，讓學生了解他們青少年時期內(nèi)心懷揣著何種情懷、有著怎樣的壯志。其次，抓住“青春激揚”的主題，引導(dǎo)學生討論“青春的價值”，并探究教材中有哪些符合主題的文本，包括《立在地球邊上放號》《紅燭》《致云雀》等。最后，引領(lǐng)學生深入探究群文的含義，使學生挖掘其中的愛國情懷和民族精神，促進學生的文化理解與傳承，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

1.2組織選文：以核心素養(yǎng)為重心，合理選文

在確定議題后，教師應(yīng)在教材中選擇合適的多篇文本，所選文本不僅要能夠體現(xiàn)議題，使其具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，還要能夠從多角度反映議題，使學生從不同角度解讀議題，進一步發(fā)散學生的思維，從而促進學生思維創(chuàng)造力的發(fā)展，提升學生的語文核心素養(yǎng)。因此，教師要以核心素養(yǎng)為重心，在選取某組文本的過程中注重選文的比較和關(guān)聯(lián)，盡可能地凸顯所選文本之間的“互文性”，使學生通過自己的努力對文本中看似零散的信息進行提煉和歸納，形成自己的認識，并在文本思考中產(chǎn)生自己的見解，以此促進學生思維的發(fā)展。

例如，在確定議題“自然情懷”后，教師選取了現(xiàn)代寫景散文《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇文本，采用群文閱讀的方式引領(lǐng)學生探討“如何通過景物更好地抒發(fā)自己的情感”這一問題。學生通過群文閱讀了解了文本所描寫的“景”、景物的特點、景物所蘊含的“情”，以及景與情融合的方法。教師通過文中的“秋晨小院”“月下荷塘”“滄桑古園”引領(lǐng)學生分析景與情完美融合的方法，促使學生將文本內(nèi)容與自己的觀點產(chǎn)生碰撞，形成新的思考和認知，從而增強思維的獨創(chuàng)性，逐步提升他們的語文核心素養(yǎng)。

1.3共讀共議：以核心素養(yǎng)為載體，集體建構(gòu)

在群文閱讀中，學生是知識建構(gòu)的主體，教師要扮演好引路人和指導(dǎo)者的角色，給學生提供更多自主表達的空間與機會，通過提問讓學生進行自主思考，建構(gòu)起自己對文本的獨特見解，升華學生對多篇文本的認知，讓學生真正地參與到議題的討論和意義的建構(gòu)中。因此，教師要以核心素養(yǎng)為載體，與學生進行“共讀共議”，讓學生發(fā)表自己對文本的見解，通過“讓位于生，讓講于讀，讓說于聽”加強群文閱讀課上的良性互動，和學生一起完成意義建構(gòu)，最終達成共識，有效發(fā)展學生的語文學習能力。

例如，在《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》群文閱讀教學中，教師首先引領(lǐng)學生共讀文本，從整體上把握文本的大致內(nèi)容;其次，把學生分為四個小組，要求各小組從選景、調(diào)色、修辭、修飾語四個方面進行探究，并給學生提供展示、交流的空間與機會，讓學生暢談自己喜歡的文本中所描寫的景物，鼓勵學生發(fā)揮想象，在頭腦中構(gòu)建生動具體的畫面，進行深層的對比閱讀，體會三篇文本創(chuàng)設(shè)的不同意境之美，嘗試用自己的語言表達這種美，從而提升學生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。最后，教師進行總結(jié)，使學生深刻理解三篇文本所采用的“情景交融”的寫作手法，領(lǐng)略到文本中的“景物之美”“情感之真”，深度挖掘“情景交融”的技巧，從而發(fā)展他們的語文綜合能力。

2結(jié)束語

綜上所述，在時代不斷發(fā)展的今天，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的大勢所趨。群文閱讀作為一種近些年來逐漸興起的教學方法，具有一定的可行性和實效性，能夠促進學生認知水平及思維能力的不斷發(fā)展。因此，作為新時代的教育工作者，高中語文教師要在實際教學過程中不斷發(fā)展與完善群文閱讀的教學模式，根據(jù)教學需要確定群文閱讀的主題，引導(dǎo)學生通過閱讀多篇文章來掌握某一主題或體裁文章的閱讀方法，從而在文章中獲取信息，豐富自身的內(nèi)涵，促進自身的發(fā)展。

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