小學數學問題驅動下的“說理”課堂

葉小嬌

摘 ?要：在新課程改革背景下，在小學數學課堂教學中教師越來越注重問題驅動方法的應用，嘗試通過問題來驅動學生的課堂學習積極性，有效激活數學課堂。基于此，本文重點從三個方面來分析論述小學數學問題驅動下的“說理”課堂的構建策略，期望可以為從事小學數學教學的朋友們提供些許建議。

關鍵詞：小學數學;問題驅動;“說理”課堂

“說理”課堂的構建一直都是小學數學教學的重要內容，本質是關注學生獨立思考、自主探究、對話交流、辨析明理等能力的培養，在培養學生數學說理能力中發揮著重要的作用。新課程改革背景下，“說理”課堂的構建越來越重要，同時新課程改革要求教師在“說理”教學過程中，要極富趣味性和有效性，確保課堂中可以洋溢濃厚的數學趣味，確保學生全程參與到課堂學習中來。為此，教師必須積極去探究小學數學問題驅動下的“說理”課堂的構建策略，另外，在課堂教學的過程中，教師要非常注重課堂上的互動和教學情境的創設，努力做好“以問引學”，增強課堂教學的趣味性和有效性，實現培養學生數學核心素養的目標。

一、以課堂問題為驅動來引導學生說出概念意義

在小學數學課堂教學中，有一些概念較為抽象，學生理解和記憶時均會遇到較多的問題，極易影響課堂教學質量。為此，在課堂教學過程中，教師應該注重對學生的引導，幫助學生使用簡潔的數學語言來概括概念，以便更好的理解數學概念。教師需要明確一點，通過引導學生學習數學知識和理解計算方法，對構建“說理”課堂十分的有利。

比如在人教版三年級下冊的《長方形的面積與周長》這一節教學時，為幫助學生進一步理解長方形周長的概念，教師可以向學生提出一個探究問題，即“周長是什么意思呢？若是從字面上去理解是什么意思呢”待學生回答完后，教師可以繼續向學生提出問題，即“用數學語言改如何去表達長方形周長的概念呢？”此時教師可以借助多媒體設備向學生展示長方形，以做到直觀展示，確保學生在問題分析探究的過程中可以更好的理解概念。

二、以課堂問題為驅動來培養學生的思維過程

在課堂提出探究問題時，教師不能只停留在“是”或“否”的簡單問題中，而是要去向學生提出一些較為深刻的問題，引導學生去解決問題，有效的培養學生的數學思維。

在人教版三年級上冊《分數的簡單加減》這一節教學中，學生已經知曉了如何算、怎樣澄清算法背后的道理等多項知識點，此時教師為了培養學生的思維過程，可以考慮向學生提供解決問題的嘗試方式和路徑，組織學生“說理”和對話。具體來說，教師可以將教材中的“吃西瓜”情境作為突破口，向學生設計學習問題，即“2/8+1/8得數是幾，請各位同學算一算和畫一畫。”在思考和探究之后，學生可以提出自己的意見，比如有的學生會直接計算出結果是3/8，原因是整數是相同數位對齊了相加，分子可與分子相加，分母可與分母相加;再比如有的學生通過畫圖得出結果是3/8，原因是一個圓代表西瓜，平均分為8份，先吃其中的2份，最后再去吃1份，一共吃了三份，即3/8。教師需要注意的一點是，在提出探究問題時，需要讓學生給出支撐結論的理由，以此來挖掘學生的數學想法與癥結，最后引導學生去深度理解知識點。

三、以課堂問題為驅動來培養學生的理性精神

就“說理”課堂的主旨來說，勢必少不了一些對立觀點的交流與辯論，因而教師在設計課堂問題時，要引導學生從不同角度去選擇觀點立場，確保學生可以提出補充、質疑、辯論，在交流探究的過程中幫助學生知曉數學道理，培養數學的理性精神。

比如在人教版四年級下冊《小數的意義》這一節教學中，考慮到學生能夠已經對小數的知識有了較多的掌握，且初步理解了具體情境中一位小數的含義。基于此，在進一步的學習過程中，教師可以向學生提出帶有較多對立觀點的問題，如“如果我們的生活中只有整數和分數，但沒有小數，你們覺得可以嗎？”當向學生提出這樣的問題后，學生可以很快的便進行獨立思考和分組討論，在腦海中會形成這樣的問題，即“為什么要學習小數？”、“小數與整數和分數有什么樣的不同？”、“小數與分數之間的聯系與區別是什么？”在探究的過程中，新舊知識均可以被學生挖掘出來，更好的去體會小數與分數的關聯，這對于培養學生理性精神和構建數學知識框架意義重大。再比如引導學生學習人教版三年級上冊《分數的簡單加減》這一節知識時，為進一步幫助學生理解“整數加減和分數加減之間的本質算理”這一知識，教師可以向學生提出一個問題，即“5+4=9、50+40=90、500+400=900、5/8+4/8=9/8”，以此讓學生去分析加法算式的形異質同。在整個教學過程中，教師要引導學生從自己的觀點去分析和，進行細致地觀察和思考，并提出自己觀點的證據，在辯理、說理的過程中理解“相同計數單位累加”的算理本質。

新課程改革下，教師要更加注重“說理”課堂的構建，引導學生朝著知“書”達“理”的方向發展。在小學數學“說理”課堂的構建過程中，教師要始終尊重學生的學習特點，多方位的構建“說理”課堂，確保高質量培養學生的數學核心素養。

參考文獻：

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