小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

陳愛玲

摘要：識字教學屬于小學語文教學的核心基礎內容，是以幫助小學生建立語言基礎的根本，需要小學生能夠切實高效的掌握識字內容。在此過程當中，教師則需要提高其教學方法，可借助于時下高度推行的情境化課堂教育展開教學指導工作，為學生構建更具趣味的情境化識字課堂，提增強學生的學習成效。據此，本文講義部編版二年級階段的語文教材為例，對于識字教學的情境應用進行探索。

關鍵詞：小學語文;情景化課堂;識字教學方法

引言：

識字的學習影響著小學生的閱讀與寫作能力，需要學生能夠準確識記生字，以便于更好的理解和運用，從而促使閱讀與寫作的學習順利開展，提升語文的學習與發展。在識字教學的情境化課堂的開展中，教師則需從多個角度展開教學，以多種方式設計情境教學，全方位促使學生展開識字學習，使其能夠在多元趣味的識字課堂中更好的學習和掌握生字。

一、創設模擬情境

在小學語文的教學過程當中，情景教學的方式主要是以模擬創設的方法實施的，在識字教學的策略實施中，模擬情境亦可作用于其中，用以提升小學生識字教學的有效性。在以往的教學模式中，教師僅強調學生生字的識字學習，以通過機械化的方式如聽寫、抄寫、死記硬背等方式進行識記，這樣的方式雖能夠記住漢字的筆畫，但對于漢字的實際意義則難以有效地理解，在運用方面則易于存在問題。而情境教學的方式則能夠較好地彌補這一缺陷，使得學生在生字詞的學習中更具效率。在此過程當中，教師則可將識字教學與閱讀和寫作相結合，以增強學生對于生字詞的深刻理解，促使識字教學能夠更為深入地講授給小學生[1]。例如，在《日月潭》的識字教學中，要求學生掌握“麗、湖、島、紗”等生字，則可通過讓學生課文閱讀的方式，從中領略生字對于景色描寫的作用，進而再結合多媒體幻燈片的方式，為學生展示與所對應生字的教學方式，以促使學生得以再自然景色的感知中，逐漸認知生字的字義。與此同時，教師還可創設問題式情境，在學生圖景融合的情境中，設置相應的問題讓學生思考，促使學生能夠從中將生字詞與句段相融合，促進其更為深入地進行字詞地理解學習。比如，“文中都描寫了哪些景物？有什么特點？是怎樣描寫的？”等等，讓學生在積極思考中展開課文的閱讀學習，在尋找文中語言答案的同時，在語境中識字，以促進學生對于生字的理解與記憶。

二、創設生活情境

學生思維的發展更加傾向于形象思維，基于這一點，教師則可聯系實際生活，以增強教學過程的直觀度，促使學生的興趣得以在與之呼應的生活經驗與認知中得以提升，讓學生在生活語境中感受語文以及其中生字的應用價值，促使學生的學習動機得以進一步激發[2]。例如，在《難忘的潑水節》的識字教學中，教師則可在課前先讓學生結合“節日”進行聯想表達，如“大家最喜歡什么節日??？節日中你都會做哪些事情？你能將其描述出來嗎？”等等，進而引入“潑水節”的元素內容，讓學生逐漸從生活情境深入課文的學習當中，以推動學生生字詞的學習與識記。在此過程當中，教師還可在學生理解的基礎上，進一步引導學生進行生字運用的訓練與指導，如讓學生依據具體的生字進行組詞造句，比如，“敲”這個字，教師則可讓學生聯系生活進行組詞，比如“敲黑板、敲桌子、敲門”等。這樣，學生則能夠在其認知經驗的基礎上，更好的接受和學習生字，理解生字。

三、創設活動情境

小學階段的學生更具活動特性，因而教師亦需要結合小學生的特點特征進行識字情境的教學，通過活動情境的創設與組織，為學生營造更具輕松的識字學習氛圍，提升其學習的主動性。活動的形式多種多樣，教師可依據具體的生字詞進行活動的設計，以深化學生對于所學詞匯的理解，使其能夠在活動中認識和理解更多的生字詞。例如，故事是低年級小學生較為喜愛的學習方式，教師則可將這一方式轉化為學生的活動，如讓學生相互講述自己所了解的成語故事，要求故事內容在課本之外，并讓學生全權參與，給予每個學生講故事的機會。這樣，在故事講述的相互分享期間，學生之間則能夠相互學習并授予啟發，有效實現資源共享，共同提升的學習效果。在此過程當中，教師還可設置知識競賽活動，通過競賽游戲的設置與參與，教師則能夠明了學生生字詞的具體掌握情況，并在游戲活動的情境中，實現學生生字詞的有效拓展，并深化其對于生字的識記與掌握。通過活動情境的多元創設，學生的積極性則能夠被有效地調動，有利于學生識字學習效率的提升，亦能夠增強情境教學的有效性。

四、結束語

情境化課堂的應用能夠更加符合學生的學習過程及其對于新知識的適應能力，尤其對于二年級小學生而言，其對于學習的主動性不強，需要教師科學地進行引導，如此才能夠促使小學生更好的學習識字。在此過程當中，教師亦需要結合小學生的學習力進行情境課堂的創設，讓學生能夠在不同的情境中感受識字學習，增強其識字學習的興趣與趣味，從而提升識字學習的有效性。

參考文獻：

[1] 張品先. 解析小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J]. 教育科學：全文版，2017（11）：00043-00043.

[2] 陳華. 關于小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2019，000（033）：17.