主題性區域活動環境創設的實踐研究

王銀

摘要：主題性區域活動，主要是在不同的活動區域內投放一些以供幼兒進行探索操作的材料。因為主題性區域活動活的氛圍十分自由寬松，幼兒擁有更多的選擇機會，而且也是獨立探索與自主發現的一個過程，能充分滿足幼兒多方面發展需求，進一步開發幼兒個性潛能，而若想到達這一效果做好環境創設工作十分重要。對此，本文將結合“我愛我家”主題活動，針對區域活動環境創設的有關實施策略加以簡要分析。

關鍵詞：環境創設;主題區域活動;幼兒;實施策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-345

引言

幼兒在主題活動區域內，可以借助相應的材料開展合作學習或者是獨立探究，而幼兒教師可以提供有效的個性化指導。主題性區域活動可以在關注幼兒個性化差異的同時，推動幼兒興趣、認知以及愛好的發展，有效培養創新能力、動手能力和問題處理的綜合能力。由此可見，主題性區域活動對于構建總結經驗，具備其他幼兒園課程無法取替的作用。

一、以主題為基礎增強區域活動環境彈性

關于創設主題性區域活動，無論是生成還是預設均不可或缺，這要求幼兒教師應具備“彈性思維”，即以具體教學情況為依據科學調整。以“我愛我家”的區域活動為例，教師通知家長讓幼兒上課時帶來一張全家福照片，可是因為全家福照片的尺寸不同，在一定程度上為制作“全家福展板”帶來較大難度。因此在進行在這一過程中，照片尺寸不同或是有的幼兒沒有全家福照片，是最為突出的一個問題，面對這樣的情況，教師需要將預設活動做出相應的變動，讓幼兒集思廣益將問題留給他們，如“孩子們，大家打來的照片有大有小，還有的小朋友忘記帶照片，我們現在要怎么解決這樣問題呢？”有的幼兒看到桌面上美術學具，提出這樣的解決方案：

幼：我們可以按照照片中的人物輪廓剪下來，然后貼在卡紙上。

師：那沒有帶全家福照片的小朋友們？

幼：直接在卡紙上畫出一張全家福。

幼：用粘土來制做爸爸媽媽

由此，原來只是單純讓幼兒在事先準備的展板上貼照片，轉變為“全家福手抄報”，用超級粘土制作，以及“繪制一張全家福”的三種活動，幼兒以小組為單位互相幫助并提出好的設計意見，最后將幼兒所有的作品張貼在展板上，有的幼兒覺得卡紙上留白過多，自己主動畫上圖片或是寫下祝福語，這是預期計劃中的意外收獲。在此活動過程中，幼兒的思維能力、創造能力、合作能力均獲得鍛煉，這是其他幼兒教學活動難以達到的效果。

二、區域活動空間靈活擴展

目前在具體創設主題性區域活動環境時，室內空間有限的問題較為突出，到這些問題的主要原因是在對區角環境進行規劃時，劃分為若干區域可往往在中間位置空出較大空間。其實為滿足教學需要，可以把活動區域適當拓展至中間部分的，若是有特殊需要也可以拓展到走廊等。依然以“我愛我家”為例，出于喚醒幼兒對母親的愛，特意讓助教老師作為“模特”，組織學生進行“教師媽媽的不同面”的活動，這時教師坐在教室中間，幼兒圍坐在教師身邊根據自己視角的觀察畫出教師的正臉、側臉，背影等。另外，教師還要依據主題活動的進程及具體需要，靈活、及時地將與主題有關的材料放置常規區域，以“物化目標”這種方法將常規區域轉換成主題區域，在區域活動的幼兒自然地達到主題發展目標，而且區域活動目標也符合主題目標[1]。

三、主題要盡可能滿足幼兒多方成長需求

有效地開展主題性區域活動不能僅拘泥在簡單的游戲活動上，需要針對主題游戲進一步深化。當前，很多幼兒園在組織主題活動過程中，集中教育依舊是重點形式，因為幼兒彼此間客觀存在的差異性，在短暫時間內僅可以滿足部分幼兒的發展需求。但是主題性區域活動，卻可以為全體幼兒創造適合自身發展的機會。以“我愛我家”這一主題活動為例，針對綜合能力較弱的幼兒讓其畫出自己的家庭成員，而綜合能力較強的幼兒讓其在畫出成員的基礎上，向我們介紹每位家庭成員的特征。制定不同的任務讓能力不同的幼兒就能維持良好的參與熱情，在各自維度內深化了活動目標。

四、讓主題性區域活動環境動態化

在進行幼兒教學過程中，基于主題內容出現變化，會導致幼兒的興趣也出現一定變化[2]。在創設活動環境時教師需要注意這點，結合主題變化與實際需求加以調整，而且要提供合適材料。在“我愛我家”的主題活動中，教師在區域范圍被放置不同類型的美術材料，如水彩筆、蠟筆，彩色卡紙和黏土等，幼兒看到不同的材料興趣很快便激發出來，幼兒手中都有一張沒有五官的人物圖，幼兒可以選擇不同的材料繪制五官，并最后介紹自己這幅人物圖是家中哪位成員，一些幼兒用彩色卡紙做“爸爸的胡子”，用毛線做媽媽的頭發，用黏土做“媽媽的眼睛”，在娃娃家，讓寶貝們扮演幸福一家人等，在活動中迸發出幼兒無窮的想象力和創造力，讓幼兒真正做到學中玩，玩中學。

結束語：有關主題性區域活動，其在幼兒發展過程中起到的促進作用毋庸置疑，一方面培養幼兒綜合的能力，另一方面推動其個性化發展。現階段，我園在幼兒主題性區域活動的環境創設上存在一定問題，若是依據具體情況并結合本文提出的實施策略加以解決，認真對待點評、引導等有關工作，便能切實促進主題性區域活動更好地發展。

參考文獻

[1]劉小娟.幼兒園主題式活動區創設的實踐研究[D].西南大學，2016.

[2]金華.班級區域環境的創設對主題活動開展的影響[J].課程教育研究，2018（21）：190-191.