小學語文高年級習作單元教學的實踐與思考

楊春雷

摘要：習作對與小學語文高年級的學生而言具有重要的意義，影響著學生語文學科素養的能力。而部編版的語文教材的習作單元，又具有一定的序列性，有著鮮明的單元集合性。但我國小學語文高年級的習作單元教學仍然存在一定的問題，因此，本文就較為顯著的問題為例，提出相應的解決策略，以望提升我國小學語文的教學成效。

關鍵詞：小學語文;高年級;習作單元教學

習作是我國小學生在對語文這一學科進行系統學習和運用的重點和難點。隨著經濟的發展和時代的進步，語文教材作為指導語文教師進行教學的重要工具，具有十分重要的作用。部編版的小學語文教材中習作單元的學習與統編版教材一樣，對于語文學科的教學而言存在著一定的問題，本文以部編版語文教材——小學語文習作單元教學中存在的問題為例，分析教師與學生在習作單元的教學與學習實踐情況，并據此出現的問題提出相應的解決策略，以望提升我國語文教學成效。

一、習作單元的相關概念

根據我國《義務教育語文課程標準》，義務教育的寫作目標分為以下幾個階段，一二年級是“寫話”，三到六年級是“習作”階段，七到九年級為“寫作”階段。

習作單元是指語文學科的教材中以培養學生習作能力和學科素養的特殊單元。該單元是一個專門訓練習作的單元，結構上具有序列性、立體性，題材生活化和教師指導具體化等特征。

小學高年級的學生其寫作目標居于“習作”階段，其習作目標主要在于理解寫作是為了自我表達和與人交流，能寫一些簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，真情流露，對內容進行分段描述等。

二、小學語文高年級習作單元教學存在的問題

（一）學生學習興趣不濃

語文學科作文的輸出是檢驗學生學習情況和語文學科素養的重要指標，不論是在小學階段還是其未來的學習生涯中都有著重要的意義。但在實際的教學實踐中，小學高年級的學生仍然難以攻克“無從下筆”、“口語化表達”等問題。久而久之，習作成為了一種流水賬的記錄方式，讓學生對這一教學目標的認知出現了偏頗。盡管教師在習作單元的基礎上方向性地對高年級的學生進行教學指導，但學生的學習興趣不濃，使得其不再對習作主動進行實踐，使得教學成效存在一定的局限性。

（二）教學模式較為單一

不同地域和不同教學資源的教學環境中，教師選擇的教學實踐方式有所不同，單一的教學模式不僅束縛了學生的想象力也使學生在課堂之中出現分心、走神的狀況，進而影響習作單元的有效實踐。

（三）課后鞏固力度不足

習作單元的教學在實踐過程中，學生課堂上的注意力較容易集中，但由于小學階段的學生自制力尚未能夠有效控制，所以其自覺性不強。課后未主動對習作單元的內容進行及時復習和鞏固。寫作能力得到有效提升。

三、解決小學語文高年級習作單元教學問題的策略

（一）引導學生參與習作，提升學習興趣

學生主動地參與到習作單元的實踐之中，主動摸索語言的奧秘，詞句篇的積累，多層次地體悟，課堂之外的一種自我發展和自我超越以及升華。在小學高年級的習作單元實踐中，教師應引導學生按一定的邏輯順序把事情寫完整的同時寫清楚。葉圣陶曾言“要寫出誠實的話、自己的話”在對習作單元進行教學時，教師應多訓練學生觀察生活，從生活入手寫一些與生活相關的內容，以此提升習作的學習興趣。

（二）創設教學情境，提升教學成效

教學情境對語文學科的核心素養的提升有著重要的意義。小學高年級習作單元的學習中，教師創設教學情境，有利于提升習作教學成效。與此同時，還能提升學生的學習興趣，培養小學階段的學生養成一個習作的學習習慣，提升語文學科素養。

（三）鼓勵學生分組合作，及時鞏固學習內容

在習作單元的學習上，教師要明確習作序列，將習作練習讓學生能夠充分內化吸收。例如在對人物的描寫上，引導學生對人物的語言、動作、神態等進行描寫。開放學生的習作心態和思想，讓學生以自己的視角去寫自己喜歡的事件，豐富學生的內容素材。讓學生主動在課堂上進行小組合作交流，分享寫作的思路，潛移默化地鞏固學生習作能力，提升學習興趣。

總結

小學階段是學生學習生涯中的一個重要階段，對日后學生的學習打基礎。習作是語言表達的一種，而聽、說、讀、寫共同組成了語文學科的教學內容，對學生學習能力的提升有著重要意義。因此就我國高年級習作單元的教學，教師應根據學生的學習興趣，教學板塊的不同以及學生課后的學習情況來進行調整，以促進學生能提升學習興趣的同時，提升教學成效，促進學生語文學科素養的提升。

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