初中數學教學加強德育滲透的途徑與方法探研

黃建坤

摘要：教育工作既是向學生傳授理論知識的過程，更是促進其人格健全、實現全面發展的必由之路。對于初中階段的學生而言，數學課程在立德樹人方面發揮著重要作用。立德樹人對于學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀意義重大。文章簡述數學教學滲透德育的重要性，指出數學教學滲透德育存在的問題與需要遵循的原則，并從幾個方面對數學教學滲透德育的途徑與方法進行探討。

關鍵詞：數學教學;德育;滲透;途徑;方法

一、引言

隨著時代的快速發展，人們對學校教育的要求也越來越高，不僅要求學生學習成績好，還要求學生全面發展。因此，學校要更新教育理念，轉變教學方式，注重培養德智體美勞全面發展的合格人才。調查發現，部分教師在教學過程中只注重學生的學習成績，忽視學生良好思想品德的培養。因此，教師要與時俱進，注重將德育內容滲透到數學課堂教學之中，這樣不僅可以提高學生的數學成績，還可以培養學生良好的思想道德品質。

二、現階段初中數學課程教學現狀分析

首先，思想道德教育有名無實。隨著素質教育理念的深入，尤其是新課改實施以來，思想道德教育被寫入數學課程教案，但由于受到考試壓力的制約和限制，相當一部分院校的道德教育缺失，這不利于學生的全面成長。其次，思想道德教育形單影只。德育不應是獨立的個體，而應該在各學科中有所滲透、融合，但受到教育方式、理念的影響，思想道德教育在很多院校中都游離于主題課程之外，成為一門形單影只的孤立學科，這種脫離了教學實踐的授課模式也導致道德教育的效果大打折扣。再次，思想道德教育未能適應學生的身心特點。要想保證理想的教育效果，教師應針對初中階段學生的身心特點和授課內容，有針對性地選取與之相匹配的思想道德教育模式，充分釋放在培養人格方面的最大合力，但現階段相當一部分學校的思政教育未能找到適應初中學生的最佳切入點，導致不僅未能發揮應有的教育效果，甚至還影響了正常的教學活動。

三、滲透立德樹人理念的數學課堂教學方式的創新

（一）數學教師做到以身作則

教師在數學教學過程中要以身作則，用自己良好的行為舉止來影響學生，讓學生不斷提升自己的思想道德修養。比如，教師在平時上課的時候要注重自己的穿著、儀態以及講課時的文明用語，以積極的態度面對工作和學生。這樣可以讓學生在學習過程中感受到教師良好的文明禮儀以及樂觀向上的人生態度。平時，教師要和學生多多交流，切實解決學生在學習生活中遇到的一些問題，以建立良好的師生關系，潛移默化地影響學生，讓學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）在趣味教學中進行德育滲透

教師在數學教學過程中要給學生營造一種輕松快樂的學習氛圍，利用趣味性教學有效地進行德育內容的滲透。要尊重學生的主體地位，激發學生的好奇心，讓學生在具有趣味性的活動中深化對所學知識的理解，不斷提高思想道德素養。比如，教學“幾何圖形”的時候，教師可以通過多媒體設備給學生播放一些幾何圖的動態圖形，讓學生清楚地了解這些圖形的形狀。之后教師可以指導學生動手畫一些幾何圖形，讓學生在畫的過程中培養自己的創新能力。等學生畫完幾何圖形之后，教師可以給學生講一講我國勞動人民在建造長城、石拱橋等方面的智慧，以便學生在掌握數學知識的同時不斷提升自己的思想道德素養。

（三）滲透集體意識教育

學生的發展應該與社會的發展相適應，現代社會的人們都是過集體生活，離不開集體，故教師要培養學生的集體意識，而且在小學數學的學習過程中，本身學生也需要和集體一起探究。例如，在教學《主視圖、左視圖、俯視圖》的過程中，初中數學教師就可以根據學生的情況將學生進行分組，布置給學生相應的題目，讓小組成員合理分工，一同探究，在解決問題的過程中體會互助的感覺，從心底里感受到集體的重要性，形成集體意識。此外，教師不能直白地對學生進行說教式教育，也不能不對學生開展德育。教師在德育的過程中既要激勵學生，又要制定一定的制度規范學生，同時嚴格要求自己，成為學生的榜樣。不管是在教學還是在生活中，教師都應循序漸進地培養學生的道德品質。

（四）通過活動培養學生良好的道德品質

教師在數學教學過程中可以通過活動來激發學生的學習興趣，培養學生的道德品質。比如，講到大題時，可以要求學生以規范的步驟進行答題，幫助學生養成嚴謹的習慣。又如，講到“一元一次方程”的時候，教師可以先給學生講一講教材上的內容，然后給學生出幾道關于這節內容的計算題，讓學生以小組的形式進行比賽。學生在計算的時候，教師要鼓勵學生從多個角度去思考問題，以此培養學生的思維能力，讓學生在解題過程中養成堅持不懈的良好品質。

（五）結合數學之美培養學生的高尚情操

由于年齡、審美能力、知識水平、閱歷等因素的限制，導致不能很充分地挖掘生活之美。由于學業壓力較大，導致缺少足夠時間來探尋美的事物。以上兩方面因素，導致學生未能全面、深入地體會到美的真正含義，也會制約其高尚情操的養成。在數學課堂中，教師要將美學基本原理與數學教學規律相結合，依據學生自身的身心特點，對課程中所包含、潛在的各種數學之美進行深層次挖掘、提煉，讓學生在數學課中體驗五彩斑斕的各種美好，深切感悟到美的真實內涵。例如，為了讓學生領略對稱之美，教師可以結合二次函數、反比例函數、軸對稱圖形等內容的講授，讓學生將這些圖形與日常生活相結合;為了讓學生欣賞簡約之美，教師可以通過平面直角坐標系的講授，讓每一名學生都能夠樹立簡約、質樸之美的理念;為了讓學生感悟各種奇異之美，教師可以通過圓與圓的對稱關系以及三角形的高線、角平分線、中線、三邊中垂線與圓的位置關系等，讓學生在千變萬化中領略不一樣的美。

參考文獻：

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