合作教學背景下初中數學教學策略的創新探究

龍勇

摘要：在初中數學教學過程中，為進一步提升教學效果，并且提升學生綜合數學學科素養，教師可積極將合作教學的理念滲透于日常教學過程當中，這對培養學生良好的科學邏輯思維以及創新能力具有重要作用。基于此，在新課改背景之下，本文將結合合作教學理念進一步探究優化初中數學教學的具體策略。

關鍵詞：合作教學;初中數學;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-233

基于課程改革背景之下，教師應創新傳統教學方式，積極將合作教學理念與初中數學課堂相融合，讓學生在小組探究過程當中提升自身的數學探究能力，并且可以讓學生在小組內部進行探討，借助類比、歸納、推理等多種方法來解決相關的數學問題，不斷使學生在思維碰撞當中找到新的解題思路與方法。進而，全方位提升學生綜合數學能力。

一、科學合理進行分組設置 分層教學提升課堂效果

在初中數學教學過程中，為進一步提升目前課堂教學效果，也為了使學生在課堂學習當中有效提升其探究能力，教師應該給予學生更多的合作探究空間，可以采取科學合理分組的方式，讓學生在小組過程之中進行知識的探究，教師更多是作為“引導者”來為學生提出問題，這對學生思維的發散以及知識的理解有非常大的幫助。在此基礎之上，教師通過科學分組的形式也有助于踐行分層教學理念，在組內可以采取“學優生帶學困生”的方式，有效提升本組成員的學習水平。

例如，教師在講授《全等三角形》這部分知識時，為了使學生了解全等形和全等三角形的概念，也為了能夠使學生找出全等三角形的對應元素，并掌握圖形變換的規律以及培養學生的幾何直覺，教師可以采取分層教學的方式開展內容講授。針對有的學生空間概念薄弱以及學習興趣低下的情況，教師可以采取“學優生帶學困生”的方式讓其進行組隊練習，并且也為每個小組從易到難布置三類題目供學生進行解答，使其自主探究全等三角形的性質。再之后，教師向學生提問：“兩個全等三角形的對應元素有哪些呢？表示兩個三角形全等時需要注意哪些問題……”通過一系列問題的提出來有效提升當前課堂教學效果。

二、分組布置合作探究任務 提升學生自主探究能力

在做好科學分組工作基礎之上，為進一步提升學生的數學自主探究能力，教師還可通過分組布置合作探究任務的方式來讓學生進行專項練習，并且鼓勵學生聯系之前所學到的知識點進行內容的梳理，讓學生通過合作探究來進一步發現自己的知識盲區，也有助于讓學生根據自己所建構的知識體系來查漏補缺。同時，在合作探究過程中，教師應當鼓勵學生主動提出問題與開展互動，通過思維的碰撞更有助于探究出更為優化的解決方案，這對學生思維的活躍以及能力提升都有重要的幫助。

例如，教師在講授《分式的運算》這部分知識時，由于這部分的內容時使學生理解分式乘除法答得法則以及學會用分式進行乘除運算，為了實現課堂教學目標，也為了使學生能夠獨立掌握知識點進行運算，教師可這樣開展課堂教學。首先，為不同小組出示一道題目，并向學生提問：“類比分數的乘除法則，你能夠說出分式的乘除法則嗎？”讓學生首先在小組內部進行探究;之后，讓學生分析這道例題的分式的分子、分母是多項式，應該如何進行運算呢，通過不同小組間的分析與運算，使其掌握這部分知識，讓其在互動交流中完成知識的探究，同時能夠進行取長補短，有效拓展學生的思維。

三、強化小組之間多邊互動 促進數學思維有效碰撞

在初中階段的數學教學過程之中，為進一步發揮合作教學的重要作用，教師還應強化小組之間的多邊互動，讓學生在競爭的氛圍之中充滿活力，激發其數學探究的潛力。習近平總書記說過：“在合作中公平的競爭，這樣才能收獲成長和友誼”。因而，基于新課改背景之下的初中數學教學過程中，教師可以讓合作與競爭進行有效結合來促進學生思維的碰撞，同時也讓學生進一步發現數學知識探究的樂趣。在這個過程中，教師引導學生結合同一問題開展競爭活動。

例如，教師在講授《圖形的相似》這部分知識時，為了使學生通過相似的實例來觀察相似圖形的特點，并感受形狀相同的意義，教師可以為學生設定特殊的“競爭”情境，讓學生在一個小組中舉例說明生活中的相似圖形，并學會確定線段的比;之后，讓不同組的同學來共同圍繞“相似圖形具備的性質”這一問題進行探討，鼓勵其積極發表自身看法;再之后，通過啟發式、合作式還有探究式的策略來對學生的思考結果進行評價。并且為學生出示相關的題目，鼓勵各小組學生采取最優、最快的方式來進行解決，最后讓各小組來展示自己的探究結果，通過這樣的方式也能夠讓更多的學生知曉一道題目的多種解題思維。

總而言之，在初中數學教學過程當中，為進一步提升學生的綜合數學能力、開展更加高效的數學課堂教學，教師應積極貫徹合作教學的理念來發揮學生的力量，使其在探究過程當中主動學習，主動掌握相關知識，進而完善學生自身的知識體系。教師也應對學生存在的問題進行反思，使其能夠在思考的過程當中擺脫思維束縛，大膽嘗試以及總結經驗。進而，真正掌握知識。

參考文獻

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