“角色轉換理論下”的青年教師成長因素研究

吳力合曼·賽力克

摘要：隨著近幾年我國教育事業深化改革的不斷推進，各院校在發展過程中開始擴大辦學規模，并在發展中大量聘請青年教師參與到教學工作中。然而，當青年教師進入到校園參加工作后卻遇到了一些問題，其中最為明顯的問題就是青年教師角色轉換效率差，長此以往會對青年教師的成長造成消極影響。所以在發展過程中就需要結合實際情況去制定相應優化制度，并將角色轉換理論應用起來，進而有效提高青年教師角色轉換效率，并幫助青年教師快速成長。

關鍵詞：青年教師;角色轉換;角色轉換理論;應用策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-195

在當前這一教育事業深化改革背景下，青年教師隊伍成為了各院校以及教育部門關注的焦點，因為隨著教育事業深化改革，青年教師將成為推動我國教育事業長久穩定發展的“主力”。所以在這一階段就需要不斷提高其自身綜合能力，以壯大青年教師隊伍，并提高青年教師隊伍綜合水準，為此就需要結合實際情況去制定相應管理計劃，以通過這樣的方式培養出專業的青年教師隊伍。那么本文就對青年教師隊伍建設中遇到的角色轉換困難問題進行總結分析，并借助角色轉換理論制定出相應培養計劃，以推動我國教育事業長久穩定發展。

一、角色轉換的問題所在

（一）教師角色意識淡薄

青年教師在進入到工作崗位后，其實就應該完成了從學生到教師的身份轉變，但是通過對青年教師的工作進行總結分析后還是了解到青年教師存在的問題。那就是青年教師并未真正完成角色轉換，很多青年教師雖然在名義上是教師，但是其心態與工作態度卻并沒有體現出來其教師身份的作用價值，甚至部分青年教師在進入到班級開始工作后，其思想觀念還沒有發生轉變，這就更不要提青年教師對職業是否產生了認知[1]。

（二）教學效能感缺乏

其實在對青年教師的工作進行總結分析后可以了解到，很多青年教師都存在這樣的問題，那就是缺乏教學效能感，這一理念最早出現在美國心理學，效能感所指的就是一個人對成就或行為的判斷，其中也包含自我認同感。很多青年教師出現角色轉換問題的主要原因就來自于自我認同感不足，首先在工作中青年教師沒有還沒有在學生群體中樹立威信，這就使得教師在課堂中不自信，其次就是青年教師在教師隊伍中的存在并未受到重視，這就再一次對其自我認同感帶來了影響。長此以往就會導致青年教師因為缺乏教學效能感始終無法完成角色轉換，最終對其成長以及未來職業發展帶來影響。

（三）心理上缺少歸屬感

大多數青年教師在進入崗位后都會出現缺少歸屬感的情況，這是因為青年教師并未做好進入崗位開始工作的準備，再加上進入到工作崗位后面對專業能力與素質極強的骨干教師后，經常會感覺到“心里沒底”，這是每一名剛剛進入到崗位的教師都會經歷的事情。所以在發展改革優化過程中，各院校就需要結合實際情況去制定相應培養計劃，并將角色轉換理論應用起來，以通過這樣的方式來提高青年教師的歸屬感，使其能夠快速融入到校園工作中，同時正確看待工作[2]。

（四）自身發展定位不明確

在實際工作中發展定位也會對青年教師帶來影響，部分青年教師就是因為發展定位出現的問題，才引發出了角色轉換不合理的問題。因為青年教師剛開始對于崗位有著極高的期望，但是在實際參與工作后，其處理的問題以及遇到的問題與想象中有所出入，這就導致其因為心理落差較大出現迷茫的問題。所以若要真正幫助青年教師成長，并引導其進行合理的角色轉換，就需要針對這一問題制定出相應解決方案，使其能夠明確未來發展方向，并產生正確的自我認知。

二、青年教師成長與發展的基本途徑

（一）觀摩優秀教師教學活動

為了進一步提高青年教師專業能力，并幫助其快速完成角色轉換，在發展過程中就需要結合實際情況去開展優秀教師教學觀摩活動，因為青年教師在剛剛進入崗位后最缺少的就是實際教學經驗。各院校在對青年教師培養時開展觀摩活動，可以進一步提高青年教師對課堂教學的認知，同時青年教師在觀摩過程中還能夠學習優秀教師的工作經驗，進而有效提高青年教師的角色意識，使其能夠正確認識職業以及工作。

（二）開展微格教學

由于青年教師的教學經驗少，所以很多青年教師難以在工作中完成四十五分鐘的教學工作，那么在培養過程中就可以選擇利用微格教學模式來降低青年教師的工作壓力。比如為青年教師安排五到二十分鐘小課堂教學，教學中只安排少量學生參與課程學習，隨著青年教師能力不斷提升逐步增加學生數量與教學時間，以通過這樣的方式來提高青年教師的自我認同感，并幫助其完成角色轉換[3]。

（三）進行專門訓練

青年教師的教學模式通常與骨干教師存在差異，這就導致青年教師會出現歸屬感不足的情況，那么在發展過程中就需要結合實際情況去制定培訓計劃。例如將一些骨干教師的教學策略交給青年教師進行分析，之后青年教師在對骨干教師教學模式中存在的傳統教學理念進行優化，最后組織骨干教師與青年教師相互討論學習，以通過這樣的方式來提升青年教師歸屬感，并幫助其快速成長。

（四）明確發展定位

角色轉換問題的出現就是因為青年教師發展定位不明確，那么在發展過程中，就需要結合實際情況去制定相應培養計劃，例如通過講座、情境引導等方式讓青年教師正視教師這一崗位，隨后針對當前教育事業發展方向為其提供相應的長遠發展方向，以通過這樣的方式來提高青年教師崗位認同度，進而推動其完成角色轉換并明確發展定位，進而在發展中快速成長[4]。

三、結束語

通過以上總結可以了解到，當前青年教師在實際工作中存在哪些問題，同時也了解到在發展過程中應如何有效提高青年教師自身專業能力，以及在角色轉換理論下培養青年教師專業能力有哪些優勢。那么在教育事業深化改革背景下，不僅要對當前青年教師面臨的角色轉換問題進行處理，還要在發展過程中不斷對角色轉換理論進行創新優化，以通過這樣的方式來提高青年教師培養質量與效率，最終將其培養成為專業素養、專業能力雙高的人才，使其能夠為教育事業長久穩定發展作出一份貢獻。

參考文獻

[1]宋紅菊.新時代高校青年教師成長成才機制及其實現路徑研究[J].邢臺學院學報，2020（1）：77-79.

[2]上海市七寶中學工會，葉緯，鞠瑞利，等.精準發力團隊成長——青年教師專業成長狀況和發展需求調查報告[J].工會理論研究，2019（B1）：56-61.

[3]金坤榮.助力引路歷練切脈——引導青年教師發展成長的案例研究[J].中學教學參考，2019，（36）：78-79.

[4]俞娟.信息時代中教師角色轉換阻礙因素及對策研究[J].計算機產品與流通，2020（11）：176-176.