論高中語文專題閱讀的實施策略

鄒超文

摘要：高中語文專題閱讀具有豐富性、發展性和主動性特征，通過主題教學模式的深度開展，能夠擴大學生閱讀量，改變高中學生由于升學壓力帶來的課外閱讀量不足，閱讀較為淺顯等方面問題，有效提升學生對文學作品的鑒賞能力，對作品的意義和價值作出判斷，還能夠有效提升學生的寫作能力，為學生語文核心素養培養奠定良好基礎。

關鍵詞：高中語文;專題閱讀;實施策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-161

引言

語文是高中教育階段重要的學科，對青少年的健康成長有著積極的促進作用。高中語文教學中蘊含著許多人生哲理、價值理念等，對培養學生的核心素養具有重要作用。高中語文是學生高考中的重要學科，不僅在學生的高考成績中占有重要地位，同時，通過語文學科的學習能讓學生終生受益。在高中語文教學中，閱讀教學是一個極其重要的教學內容。專題閱讀作為一種逐漸盛行的閱讀教學方式，也越來越受到更多高中語文老師的青睞。這種教學形式在一定程度上打破了單一的教學模式，有利于構建學生系統的語文知識體系，讓學生對相關專題的閱讀材料進行深入的探究，從而獲取語文知識，有利于培養學習自主獨立學習的能力，保證學生在閱讀中的主體地位，從而有效激發學生的閱讀興趣，促進閱讀教學質量的有效提升。

一、選擇合適的專題，激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。不論在任何學科的教學與學習過程中，興趣都是教學的最大推手，因此，在專題閱讀教學的過程中，培養學生的閱讀興趣，對于提高學生的誦讀質量有著重要意義。例如，對于喜愛情感類讀物的學生而言，教師可以為其推薦諸如《親密關系》《情感勒索》《活下去的理由》等較為經典的相關閱讀材料;對于喜愛科幻類讀物的學生而言，教師可以為其推薦諸如《三體》《貓城記》《機器人大師》等具有代表性的閱讀材料。不同學生推薦的不同的閱讀材料，能夠在專題閱讀教學初期培養學生對閱讀的喜愛，喚醒學生誦讀經典的意識，提高學生的閱讀興趣，同時通過故事情節中所蘊含的思想情感和主旨，增強學生的代入感，也有利于提高學生的理解能力，為專題閱讀教學的開展排清障礙，促進專題閱讀教學更好地開展。

二、設置學習情境，讓專題閱讀更高效

首先，依據文體特點，尋找關聯性，設置言語表達的情境。教師要激發學生的閱讀興趣，使學生保持閱讀的熱情，就需要還原學生的閱讀體驗。比如，以執教統編版必修下冊“戲劇”這一單元為例，教師可以設計“我就是演員”的言語情境，讓學生逐一完成以下學習任務：（1）圍繞《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》三篇戲劇，以手抄報的形式建立“我”的履歷表。（2）選擇三篇戲劇中的一個人物，以圖畫的形式顯示“我”在劇本規定情境中的主要人物關系。（3）根據文本寫出相應的潛臺詞和演出提示。在三個學習任務中，教師巧妙地設計教學活動，引導學生進入劇作規定的情境，促使學生對劇本進行深度閱讀，感受劇作的魅力。學習任務一讓學生建立角色的履歷表，使學生主動進入角色，感知劇本中各個角色的性格特征，體會其悲歡憂愁。學習任務二通過圖畫的方式可以讓學生明曉戲劇最大的特點是“人物的沖突中突顯人物的性格”。學習任務三主要是抓住戲劇的潛語，挖掘劇中人物隱藏在動作和臺詞背后的真意，從而體現出人物的精神世界。“寫出演出提示”可以讓學生對三篇戲劇進行二度開發創作，形成個性化閱讀體驗。由此可見，在專題閱讀中，教師需要緊緊扣住文本的文體特點設置一定的言語情境，讓學生入情入境地進行語言表達，從而豐富學生的審美體驗。

三、培養學生多元化思維

專題閱讀教學模式成效的主要途徑，就是能夠更好的培養學生多元化思維，通過對應用評價體系的重新建構，不僅能夠幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀，還能夠不斷提升自身在知識、素質和能力等各個方面全面發展。作為學生專題閱讀教學模式創新路徑的指引，必須要借助計算機軟件技術應用，將固定式、靜止式的評價模式，轉變為全過程、全方位、立體化的評價模式。通過更加客觀和精準的評價，能夠讓學生逐步改進不良閱讀習慣，培養自身多元化思維，提升專題閱讀和語文學習的整體效率。例如，針對“親情”這一專題進行閱讀教學時，教師可以為學生提供諸如《歲月神偷》《媽媽再愛我一次》等與專題內容和主旨有關的影片，供學生觀看。在觀影的過程中，不僅有利于加深學生對“親情”這一主題的理解。而且，聲情并茂的視頻往往比單純的文字更能夠打動人，引起學生對故事情節的思考，引發學生的情感共鳴。

四、拓寬專題的閱讀范圍，提升閱讀的廣度

群文閱讀的材料來源可以歸結為兩大類，一類是課內閱讀材料，一類是課外閱讀材料。例如，針對人教版高中語文教材中的閱讀材料，如朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》、陸蠡的《囚綠記》等名篇，課外的閱讀材料有郭沫若的《銀杏》、豐子愷的《黃山松》、朱自清的《綠》等文章，這些文章可以作為一個專題讓學生進行閱讀，通過對文章體裁的對比，讓學生尋找文章之間的共同點都是寫景狀物的文章。在閱讀時，學生可以結合作家的生平經歷、寫作風格、寫景的角度與方法、文章的整體感情基調等方面進行對照比較，從而形成清晰的閱讀框架，幫助學生更好地開展專題閱讀。

五、引導學生行為外化

專題閱讀教學改革深化的目的，不僅要能夠培養學生良好的知識學習能力，還應當從思想層面著手，引導學生將學習到的知識內容不斷外化。最基本的外化形式，是學生能夠將主題閱讀逐步積累的知識內容，外化至閱讀理解能力提升和主題寫作方面，不斷提升自身語音應用能力，提升自身寫作能力。深層面的外化，則是引導學生將學習過程中培養的愛國主義情感、思想感情和核心素養能力等，踐行于自身生活實踐中。通過行為方面的外化，能夠實現對學生綜合能力培養，能夠促進學生核心素養的深層次培養，達到更加優化的教學效果。

結束語

總之，在開展專題閱讀的過程中，教師要正確理解閱讀主題，合理確定閱讀目標，設計新穎的閱讀方式，培養學生的專題閱讀對比分析能力，通過閱讀材料的選取、閱讀方式的傳授和閱讀范圍的深掘，引導學生有效開展專題閱讀，以促進學生閱讀能力的提升。

參考文獻

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