基于群文閱讀的高中語文單元整合教學方式及實施策略

羅良杰

摘要：通過群文閱讀可以在短時間內使得學生掌握大量的閱讀內容，由于其內部具有聯系性，因此學生理解起來也較為容易。選修課本是為了幫助學生拓展視野，提升學生綜合能力而設計的教學內容，不需要過于重視教學細節，其中每個單元內部文章的聯系性是很強的，正好適合開展群文閱讀，因此教師可以利用群文閱讀的方式開展語文閱讀教學。

關鍵詞：基于群文閱讀;高中語文;單元整合教學;實施策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-126

引言

傳統語文教學習慣于對單元中的單篇文章反復分析講解，從字詞句篇到語修邏文，面面俱到，細致入微，耗時不少，卻往往收效不多。而教學中，也多以教師的講述為主，很難體現學生的積極性和主動性。學生被動接受為主，自然難以激發學習的興趣和動力。這種教學模式，與新課標“自主、合作、探究”的學習理念相違背，更不能很好地適應新高考通過大量閱讀材料考察學生語文核心素養的要求。因此，為了破除單元單篇教學痼疾，提高語文教學效率，提升語文核心素養，踐行新課標思想，采取群文閱讀模式，整合單元教學，勢在必行。

一、單元教學設計的優勢

（一）任務驅動，增強自主學習

在單元教學設計中，教學以學習任務為核心，以任務為課堂的驅動力。教師根據“語文學習任務群”的要求確定單元目標，設置核心任務，并將該任務拆分為多個子任務，指導學生自主完成。“任務驅動”的方式使學生成為學習的主人，教師只處于引導和幫助的地位。在自主學習中，學生的學習興趣得到激發，學習效率得到提升，學習能力也進一步增強。

（二）知識整合，突破單篇教學

與單篇教學不同，單元教學具有整體性特征。教師在制定教學目標和計劃時，必須站在整體的角度分析教材，把握每個單元之間的內在聯系，確定單元學習任務和目標，制定出整體施教的步驟和方法，保證知識點的全方位覆蓋。此外，單元教學又具有層次性。教師可按照知識難易程度和學生能力高低進行分層次教學，由易到難、由低到高地進行任務安排，幫助學生一步步達到教學目標。

二、基于群文閱讀的高中語文單元整合教學策略

（一）開展多元議題群文閱讀活動拓展學生視野

一般情況下語文教師在開展群文閱讀時都是采取的單一主題的方式進行的，這雖然能夠降低群文閱讀的難度，但是不利于拓展學生的視野，為了讓學生得到更為全面的發展，幫助學生全面地提升各項能力，教師可以通過設置多元議題的方式開展群文閱讀活動。一般情況下群文閱讀都是以一個單元為基準的，這也符合選修教材的設計，此時教師可以將一個單元中的不同課文之間的共同點和不同點進行分析區分出多個議題，將內容進行拆分教學。此時教師也可以不局限于本單元的內容，可以適當地引入與本單元內容有相似內容的課文，將群文閱讀教學豐滿起來，以此保證學生可以在群文閱讀中學會找到文章的異同，提升學生迅速抓住文章重難點的能力。以中國民俗文化這一本選修教材的內容為例，其中第四單元中包括《故鄉的婚禮》《山那邊的人》《紅與白》，其中主要的共同點是民間的婚喪嫁娶文化，不同點在于這些課文中涉及的民族有不同的婚喪文化，因此教師需要以共同點與不同點設計多個主題，像是不同民族中婚嫁文化是什么樣的，不同民族間的喪葬風俗是如何的，能否從這些區別中發現相同點，這些民俗存在的根源是什么。通過多樣化的議題能夠引導學生深入挖掘民俗文化中蘊含的民族精神，使得學生對中華傳統文化有更深的認識。通過群文閱讀，學生也能夠對我國少數民族的一些風俗習慣產生深刻的印象，這對培養學生的民族認同感很有幫助。

（二）圍繞“任務”核心，進行單元教學設計

統編高中語文必修上第一單元的人文主題為“青春激揚”，屬于“文學閱讀與寫作”任務群，該任務群旨在引導學生閱讀古今中外經典文學作品，提升“文學欣賞能力、審美鑒賞能力和表達交流能力”。該單元共三課，由五篇詩歌和兩篇小說組成，涉及詩歌、小說兩種文學體裁。教材在單元導語中提出了學習目標——要理解詩歌運用意象抒發感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點，體會詩歌和小說的獨特魅力;學習從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗;嘗試詩歌寫作。在該學習目標下，筆者設計了四個循序漸進的任務：認識——不同的青春、感悟——青春之美、遇見——我和青春有個約會、自我——青春留聲機。從梳理五篇詩歌的意象、比較探究兩篇小說的主題，到撰寫閱讀札記、配樂朗讀詩文，再到創作表現自我青春的詩歌，學生的文學欣賞能力、審美鑒賞能力和表達交流能力都有所提升，語文核心素養得以發展。

（三）采取合作探究學習提升群文閱讀教學質量

教師在進行群文閱讀教學時要堅持以學生為主體的教學原則，為此教師可以采取合作探究的方式進行群文閱讀教學。首先教師要將學生進行科學的分組，為此教師需要先征集學生的想法，然后結合學生的能力和想法綜合分組。然后教師需要根據閱讀內容設計合作探究的任務，像是在進行《中國文化經典研讀》這本選修教材中第一單元“儒道互補”的教學時，教師首先需要布置的合作學習任務就是要求學生以組為單位將閱讀內容中涉及的古文進行翻譯，其次是讓學生對其中的思想互補點進行分析。

結束語

高中語文單元教學是高中語文極為高效的教學方式，通過單元教學，讓學生對一整個單元進行總體學習，可以培養學生的綜合性、系統性思維，培養學生全面思考的能力。當前教育改革的目的就是培養與時俱進的、具有各方面能力的綜合性人才。因此高中語文單元教學的開展具有重要意義。

參考文獻

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