小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的內(nèi)涵特征及價(jià)值實(shí)現(xiàn)

胡朝利

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，涉及的知識(shí)面非常的多，教學(xué)中教師要面面俱到，一點(diǎn)一點(diǎn)地給學(xué)生講解，學(xué)生才能很好地識(shí)記下，如果教師在哪個(gè)環(huán)節(jié)稍有懈怠，學(xué)生可能就會(huì)在哪個(gè)環(huán)節(jié)掉鏈子。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，是教學(xué)當(dāng)中的一項(xiàng)必修內(nèi)容。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠輕車熟路，經(jīng)驗(yàn)不足的教師可能會(huì)稍顯吃力。那么通過(guò)單元教學(xué)，就能幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)。基于此，本文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的內(nèi)涵特征及價(jià)值實(shí)現(xiàn)?進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 大單元教學(xué) 內(nèi)涵特征 價(jià)值實(shí)現(xiàn)

引言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文要“注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”，丁文廣先生也曾說(shuō)：“學(xué)科內(nèi)的課程整合要求打破原有的結(jié)構(gòu)安排和分化設(shè)計(jì)，以特定的目標(biāo)為中心重新組織課程內(nèi)容。”小學(xué)語(yǔ)文單元統(tǒng)整教學(xué)就是以教材中的一個(gè)單元為一個(gè)整體，根據(jù)需要對(duì)單元的文本內(nèi)容和課外資源進(jìn)行有針對(duì)性的取舍、整合，并重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其融合為一個(gè)更有意義的教學(xué)單元的過(guò)程。

一、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的內(nèi)涵

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生日常生活有效融合，在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，通過(guò)多種途徑提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在這種背景下，如何有效利用現(xiàn)有課程教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，成為教師思考和探討的重要課題。而單元整合教學(xué)法能最大化地利用課程教學(xué)資源，發(fā)揮單元整體教學(xué)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。單元整合教學(xué)法主要是以語(yǔ)文教材中的一個(gè)單元作為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)單元文本進(jìn)行有效調(diào)整，并綜合利用課內(nèi)外教學(xué)資源，最大化地提升單元教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的特征

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的特征，文章主要從以下幾點(diǎn)展開(kāi)分析：首先，單元整體教學(xué)具有一定的整體性，但是它不是簡(jiǎn)單地將語(yǔ)文課程內(nèi)容組合一起，而是從整體上把握語(yǔ)文課程內(nèi)容，包括課程內(nèi)容中所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)以及情感，以由此挖掘不同語(yǔ)文單元課程內(nèi)容的特點(diǎn)，從而制定出針對(duì)性的課程教學(xué)方式，進(jìn)而讓語(yǔ)文單元整體教學(xué)變得更有內(nèi)涵和價(jià)值。其次，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)也具有一定的關(guān)聯(lián)性，主要表現(xiàn)在教師可以通過(guò)其中的一篇課文來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)單元中的其他課文，而且在單元整體中的課文主題也存在一定的相似性，利于學(xué)生從整體上來(lái)學(xué)習(xí)與探討單元整體課文。最后，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)也具有一定的針對(duì)性。由于單元整體是針對(duì)整體文章的教學(xué)，因而教學(xué)方式的針對(duì)性比較強(qiáng)，也適合學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑

1.組織課程訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元整體課文

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生同類對(duì)比、交流展示學(xué)習(xí)成果之后，教師則可以繼續(xù)圍繞單元整體課文的實(shí)際內(nèi)容，組織有趣的課程實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以使得學(xué)生做到對(duì)單元整體課文的整體感知，并且?guī)椭鷮W(xué)生掃清學(xué)習(xí)的障礙，從而改進(jìn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。比方說(shuō)，教師可以組織適當(dāng)?shù)膯卧w文章解析訓(xùn)練，就某一單元整體中的一篇課文為例，引導(dǎo)學(xué)生解析其中的優(yōu)美詞句、段落，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的自我理解與分析能力，進(jìn)而讓學(xué)生在課程訓(xùn)練中進(jìn)行有效的查缺補(bǔ)漏，最終促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)課文、深化對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)知。此外，教師也可以組織適當(dāng)?shù)恼n文誦讀訓(xùn)練，可以利用以讀代講的方法，來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感，并且從閱讀中檢查學(xué)生對(duì)單元整體課文的熟悉程度，使得學(xué)生可以在自讀中感悟課文，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)課文思想情感的理解。

2.效發(fā)揮單元導(dǎo)語(yǔ)作用，科學(xué)滲透教學(xué)目標(biāo)

在語(yǔ)文部編版教材中，每個(gè)單元都有基于單元內(nèi)容提出的導(dǎo)語(yǔ)，這些導(dǎo)語(yǔ)是對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的一種提示和總結(jié)。教師在開(kāi)展單元整體教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)的重要作用，在啟發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，讓學(xué)生明確單元知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，教師可以圍繞單元導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。該單元導(dǎo)語(yǔ)為“百里不同風(fēng)，千里不同俗”，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，圍繞“風(fēng)俗”進(jìn)行討論。比如，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，以及自己知道的其他地區(qū)的風(fēng)俗，從而讓學(xué)生對(duì)風(fēng)俗形成更為全面的認(rèn)知。

3.展開(kāi)課程評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心

在單元整體教學(xué)的最后，可以運(yùn)用師生評(píng)價(jià)的方式，共同談?wù)勗趩卧w教學(xué)中存在的不足與改進(jìn)方面。師生評(píng)價(jià)并不是由教師控制評(píng)價(jià)局面，而是在小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中，先由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，再由教師評(píng)價(jià)等方法，來(lái)組織語(yǔ)文單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠從中認(rèn)知自身的學(xué)習(xí)不足、改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題。比如，在相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)情景中，可以先讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，然后再隨意抽取部分學(xué)生，進(jìn)行師生之間的交流與互動(dòng)，從而與他們的交流中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。那么教師可以及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議，并且運(yùn)用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如“你真棒！”“加油！”等語(yǔ)言，來(lái)幫助學(xué)生克服單元學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)行單元整體教學(xué)，能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師要整合教材知識(shí)，構(gòu)建語(yǔ)文專項(xiàng)知識(shí)板塊，引導(dǎo)學(xué)生完成不同板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)單元整體學(xué)習(xí)，能夠更加準(zhǔn)確地掌握各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)，加深對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。此外，學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還能夠掌握相關(guān)拓展知識(shí)，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

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