試談：提高農村初中學生閱讀能力的途徑探索

鐘思平

閱讀能力是初中生必備的一項重要能力，更是初中語文學習中不可或缺的組成部分。初中生語文閱讀能力需要學生自我努力，更需要老師的積極幫助。教師只有引導學生更好地理解書本知識，提高學生的閱讀能力，才能全面提高初中語文的教學質量。教學相長，在我三十多年的初中語文教學工作中，積累了一些自己教學實踐經驗，現我就整理如下。

一、激發學生閱讀興趣，培養良好閱讀習慣

大圣人孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”.“興趣是最好的老師”，據心理學研究證明，興趣可以激勵讀書的積極主動性，提高閱讀效率。一些語文教師在設計課堂教學目標時多以教參或課件為標準，往往忽略了作為教育主體的學生。老師在語文閱讀教學中不能拘泥于傳統教學模式，要改變單一枯燥的教學方法，讓學生明確學習目的并對語文學習充滿熱情，成為課堂的主體，積極參與、主動學習，養成良好閱讀習慣，不斷提高語文閱讀能力。教師要培養學生熱愛生活的情感，做生活的有心人，熱愛關注生活中的花草樹木，自然風光，人情冷暖，社會發展，時代變遷等。在閱讀中打上自己對生活理解的烙印，將語文知識內化為自己的感悟，不斷提高閱讀理解能力;教師要培養學生熱愛讀書的情趣，增加語文底蘊。培養閱讀能力不局限于讀中外名著，只要內容健康、積極向上，富有知識性與啟發性的都可閱讀;教師應引導學生從選擇感興趣的書籍人手，要讓學生體會到學習語文不只是聽講、記筆記和寫作文那樣枯燥乏味的機械重復，而是自覺能動的慣性運動。

好的習慣讓人受益終生，教師應引導學生養成良好閱讀習慣，提高閱讀教學有效性。具體講：1、養成熟讀精思的習慣。“學而不思則罔，思而不學則殆”，古今中外著名作家能寫出不朽的文學作品，都是認真讀書深入思考的結果。2、養成自己動手動腦，主動獲取知識的閱讀習慣。“不動筆墨不看書”，預習時，學生要動手勤查工具書。聽課時，學生要緊跟老師講解，言簡意賅地標記教師講解中的關鍵處、難認字音、難解詞義、關鍵句的作用等，逐步訓練深刻的思維方法。課外閱讀也應保持好習慣，并持之以恒地堅持。3、養成多背誦積累的習慣。“書讀百遍，其義自見”，背誦能使我們更熟悉文言詩句增強語感和感悟能力，積累文學素養。4、養成讀寫結合的好習慣。學會朗讀是閱讀教學的基礎，而寫作是閱讀教學的拓展延伸。學生作文語言文字功底較弱，原因在于沒有把握好閱讀學習，缺少優美、抒情語句的積累。教師應引導學生在理解語言的基礎上學會仿寫、擴寫或續寫，實現閱讀教學的拓展，提高其寫作能力。5、敢于質疑。書本并非絕對的權威，每個人對課文理解各不相同，面對學生的質疑，教師應在能力所及的范圍內耐心幫助學生解答疑問。

二、更新閱讀教學理念，指導學生學會自讀

教育的目的是為社會發展培養所需人才，新課改背景下，教師應轉變傳統的教學理念。首先，應將學生作為教育教學活動的主體，確立學生的主體地位;其次，應尊重學生的個性化發展;再次，充分發揮學生在閱讀教學中的主導作用，為學生營造良好學習氛圍，與學生進行平等交流、對話，適當對學生加以引導、點撥，在傳授知識的基礎上，充分調動學生積極性;最后，閱讀教學應聯系生活實際。教師要引導學生將目光放長遠，走進社會，融入生活，尋找與閱讀學習相關的生活素材，從而激發閱讀學習興趣。課堂打基礎，課外謀發展。課外閱讀是課內閱讀的延伸和發展，學生可以將在課內學到的閱讀方法運用在課外閱讀中。課外閱讀是學生提高自讀能力最重要的方式，老師要熱心為學生推薦合適的名著和書籍。讓學生通過課外閱讀了解不同國家的文化，拓展知識面，引發其閱讀學習的興趣。在學生揣摩作者想要表達情感或道理的過程中加深對書本的體會，從而提升自身閱讀能力。語文教師想要系統地提高初中生的閱讀能力，更應注重從語文課本開始進行改變。語文課本應打破原有的單元模式，語文課本內容應逐步加深。初一上冊的教材應選擇過渡性教材，不能太深奧而影響學生的閱讀興趣，從初一下冊開始逐步加深教材。現在的語文教材一般是分為相對獨立的幾個單元，相互間聯系不多，難以很好的進行過渡教學。教師應選擇不是孤立單元的教材，突出教學的重、難點，幫助學生更好的理解課本。將書本知識和實際生活相結合是學生提高自身閱讀能力最有效的途徑之一。老師可以讓學生將自己的生活經歷融進課堂中，將教學內容生活化，使學生記憶更深刻;老師還要引導學生將課堂所學的人生哲理等運用到生活中去，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

三、堅持進行閱讀訓練，提高學生閱讀能力

閱讀教學的基礎是學會朗讀。語言是一門藝術，朗讀則是藝術和情感外在的表達，以極富情感的語調來朗讀文章，語言才能被賦予鮮活的生命力。閱讀方法有多種，默讀、齊讀、教師引讀、男女生分角色讀、自由朗讀等，教師要根據課文特定的內容和學習方式選擇閱讀方法。閱讀能力的提高離不開適當的閱讀訓練。閱讀訓練可從兩方面人手：一是提高閱讀的速度，進行快速閱讀訓練。閱讀速度越快就可以節省更多時間，去閱讀更多的書籍。閱讀速度訓練是一個長期的過程，不能隨意中斷。二是進行閱讀理解的訓練，理解作者的真正意圖。閱讀理解能力是閱讀能力中十分重要的一點，初中生可以通過多做閱讀理解題來提高自身的閱讀理解能力。在閱讀教學中，教師應自覺摒棄傳統“填鴨式”的教學方法，將學生放在教學的中心地位，設置問題，逐步引導學生思考。教師應根據課文要求，在教學過程中設置一些問題引導學生邊閱讀邊思考，幫助學生深入解讀課文。如教學《濟南的冬天》，在整體感知環節中精心設計提綱挈領的一組問題：《濟南的冬天》中哪些景色是濟南所特有的，我們當地的冬天又有何特別之處？學生們在閱讀的同時，結合本地區冬天實際加以思考，環環相扣，層層遞進，理清本文的線索、主題和內容，引導學生從整體上把握文章脈絡。帶著問題走進課文，往往能加深學生對課文內容和主旨的認知。

教師應倡導學生個性化與自主性發展。素質教育改革背景下，學生不再是傳統意義上的知識接受者，而是作為個性化和自主探究的個體。在閱讀教學中，教師應尊重學生的個性化發展，珍視學生的個性化體驗，引導學生自主探究，在教學實踐中強化學生閱讀學習能力。在教學活動中，教師應尊重學生的個性化、多元化發展，及時肯定學生的點滴進步和指正學生的缺點及失誤。教師要鼓勵學生從自身角度來解讀閱讀主題，鼓勵學生多思考和自主探究，將自身帶入到情境之中，既提高了語文綜合能力，又提高了自身素養。

總之，語文閱讀貫穿著學生學習的始終，初中生閱讀能力的高低直接影響著學生對于書本知識的吸收能力的高低。“繩鋸木斷，水滴石穿”，提高初中語文閱讀能力是一個長期的過程，需要學生慢慢養成，想要提升語文閱讀能力必須堅持不懈。語文教師應明確提高初中語文閱讀能力的重要性，因材施教，引導學生養成良好的閱讀習慣，積極提高閱讀教學的有效性，從而全面提高初中學生的語文閱讀能力。