生活化教學法在初中《道德與法治》教學中的應用探究

杜寧生

摘要：隨著新課程改革的逐步深入，核心素養成為課程改革的新關注點，同時，受全面依法治國戰略實施的影響，初中《道德與法治》課程的改革備受諸位同仁關注。在此背景下，改革初中《道德與法治》教學的理念，創新教學方法，勢在必行;且《道德與法治》與初中學生日常生活密切聯系，并直接影響初中生的行為規范。所以，將生活化融入初中《道德與法治》教學是必要的，如此不僅可以促進學生道德法治觀念的提升，還能幫助學生樹立正確的道德觀、人生觀，為其以后的發展奠定基礎。

關鍵詞：生活化教學;《道德與法治》;教學策略

《道德與法治》是初中政治課程的重要組成部分，但在長期的教學中，《道德與法治》多以理論說教為主，造成了《道德與法治》與中學生日常生活的脫節，且有的教師教學觀念相對落后，盲目的采取填鴨式教學，進而導致學生無法感悟《道德與法治》思想精髓。無論是方法的落后，還是觀念的滯后，都會影響學生學習興趣，降低學生學習積極性。所以，教師必須轉變教學觀念，創新教學方法，提高學生學習積極性，牢牢立足理論與實踐相結合這個出發點，引導學生學以致用，切實將課上學習用于指導生活實踐，進而在實踐中加深對理論的理解。

一、從生活中提取素材，引發中學生道德共鳴

目前，我們現行的初中《道德與法治》教材編訂堅持“貼近學生生活”的理念，其中的一些理論和案例都是與學生日常生活密切相關的。所以，教師不要在課堂上一味講解，可要將學生的生活與教材相聯系，從學生的生活中去發掘和尋找《道德與法治》的依據和原型，讓學生感悟《道德與法治》對自己生活有用，進而提高學生學習興趣，提升學習效率。筆者認為，教師在課堂上舉例可以從學生生活中提煉各種素材，延伸學生的學習資源，整合優勢教學資源，化解《道德與法治》中的抽象原理，用直觀、平實的生活素材，讓學生更容易理解和接受《道德與法治》的相關知識，引發學生思想與生活素材的共鳴，提升學生的學習效率。

比如，在引導學生遵守社會規范時，教師可以從學生日常乘坐公交車下手，先設置問題情境“我們乘坐公交車時應該注意什么”“我們答應朋友的事沒有實現，怎么辦”等，讓學生依次回答相關問題。然后，請學生講一下自身經歷的一些類似事例，分享自己在社會規范中是怎么做的。最后，教師參與到學生的討論當中，引導學生真正去把握《道德與法治》理論精髓，讓學生切身體會到《道德與法治》的有用性，進而吸引學生的學習注意力。

二、充分發揮現代信息技術的優勢，促進道德法治思維的形成

初中生處于青春期，其心智和思維都處于一個發展的關鍵期和高速期，他們有著強烈的好奇心，對任何未知事物都有很強的探索欲望。作為初中《道德與法治》教師，思維方式絕對不能僵化守舊，更不能停止不前，這樣很容易打擊學生的探索欲望，甚至會讓學生產生厭學心理，進而導致學生無法形成正確的思維導向。所以，教師思維要做到與時俱進，積極發揮現代信息教學技術的優勢，營造有利于激發學生挑戰意識和創新意識的學習環境，進而讓學生積極全面的進行道德與法治問題的思考和探索，充分調動學生的學習自主性和積極性，同時引導學生樹立正確的道德觀念和法治觀念。

比如，在引導學生學習某重點知識點時，教師可以通過多媒體設備向學生展示世界喜劇大師卓別林幫助別人實現愿望的影視材料。進而組織學生討論，朋友們為什么尊重卓別林，而卓別林又有什么值得別人尊重的呢。最后，教師則引用學生中經常出現的“起外號”“嘲笑別人”的現象，讓學生自我反省自身有沒有這樣的行為，如此引導學生更好地改變自身的不良行為。這樣開展《道德與法治》教學，不僅給學生創設一個良好的學習環境，還為學生樹立了一個良好的道德典范，同時，自己身邊經常發生的素材，更有利于學生認真觀察，反思自身，進而提升學生的道德法治意識。

三、開發有效課外時間活動，強化學生道德感悟

《道德與法治》畢竟屬于理論課教學，即使課堂上學習再認真，考試分數再高，也不過是掌握了相關理論知識。所以，教師必須架構理論知識與實踐應用之間的橋梁，只有做到理論與實踐相統一，才能切實提高學生的法治意識和道德修養。另外，教師不要只重視《道德與法治》的課堂教學，還要將《道德與法治》引入到學生的生活當中，讓學生走出課堂、走出學校，與學生一起進行課外實踐活動，進而在實踐中加深法治道德的認識，切實提高學生的道德法治修養。

比如，教師在對學生進行奉獻社會的教學中，教師在引導學生樹立正確的奉獻意識后，可以利用周六日與學生一起到福利院和養老院，為孤寡老人服務，也可以與學生到公園進行環境保護活動，或者到城市交通繁忙路段協助交警疏導交通等。這種學生親身參與的實踐活動，是在正確理論知識引導下進行的，非常有利于學生將所學知識與自身實踐活動相結合，進而讓學生更深刻的理解《道德與法治》相關知識，加深學生的法治道德感悟，最終提高學生的法治道德素養。

四、結束語

總而言之，生活化教學是理論與實踐相統一的教學方法，其不僅可以充實教師的教學素材，還能將抽象的知識形象化，而且還能讓學生將所學知識用于指導自身實踐，讓學生的法治意識、道德修養得到提升。同時，將生活化用于《道德與法治》教學，還能夠通過生活化的場景以及實踐中的問題案例，使學生切實體會到自己的主人翁地位，進而為其具備正確、健康的道德觀念和法制觀念打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]小學道德與法治教學中生活化教學法的應用[J].吳衛君.科學咨詢（教育科研）.2020（02）

[2]生活化教學法引入初中道德與法治課程中的理論分析[J].王明亮.課程教育研究.2018（46）

[3]以史為鑒 建設法治國家——以《羅馬人的法律》為例談家國情懷的教學策略[J].程昱. 福建基礎教育研究.2018（10）

[4]以家國情懷教育為抓手，培養高中生的積極情感——以《建國以來的重大科技成就》教學實踐為例[J].賴立新.中學歷史教學.2017（12）