高中語文混合式學習深化路徑

邱曉琳

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，融合以課堂教學為主的線下學習和基于網(wǎng)絡(luò)在線學習優(yōu)勢的混合式學習在基礎(chǔ)教育中得到廣泛應用。在高中語文教育中應用混合式學習模式，可以有效滿足學生個性化、多樣化的學習需求，成為提高教學質(zhì)量，推進教育信息化的重要舉措。基于此，本文章對高中語文混合式學習深化路徑進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;混合式學習;深化路徑

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-082

引言

混合式學習是當前教學體系中一種比較新穎的教學方法，它在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上增加了數(shù)字資源，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)學習的有機融合，能夠有效改善傳統(tǒng)教學模式的弊端，調(diào)動學生的學習積極性，優(yōu)化學習環(huán)境，使課堂教學取得事半功倍的效果。

一、混合式學習的概述

所謂的混合式學習理念原來指的是在教學過程中采用除了傳統(tǒng)的教師課堂教學之外還融入各種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及信息資源等多種教學方式的教學與學習模式，其中在混合式教學模式中不僅僅包含傳統(tǒng)的課堂講解，還包括新技術(shù)背景下的幻燈片教學以及音頻教學等新的教學形式。近幾年來，在混合式學習理念的廣泛推廣之下，其含義與概念也得到了進一步拓展。現(xiàn)階段的混合式學習理念不再僅僅指代一種混合式的學習方式，還包含學習資源、學習方法、教學策略、教學環(huán)境以及教學評價等要素的混合，其核心理念就是通過最大程度地整合資源來獲得最理想的教學效果回報。

二、高中語文混合式學習深化路徑

（一）利用微課情境創(chuàng)設(shè)，增進學生學習體驗

微課這一新型教學手段在高中語文教學中的應用和普及，為學生帶來一種有別于傳統(tǒng)常規(guī)學習模式的新型模式，不僅很好的彰顯了學生教學主體地位，做到了以學生為中心，還幫助學生進一步加深了對于課文內(nèi)容的認知和理解，促使語文教學質(zhì)量大幅度提升。此外，高中生正值各項能力和意識發(fā)展成熟的關(guān)鍵時期，這一階段的學習往往又很容易受到課堂情景等因素的影響，對此，建議廣大教師在執(zhí)教過程能夠緊密結(jié)合學生的實際情況和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用微課輔助開展一種情景化教學，以此來成功的推動高中生情感和智力的發(fā)展。比如在學習《鴻門宴》一文時，因為課文難度較大，再加之學生自身知識儲備的不足，在理解起來往往會有一定的難度，進而影響學習效率。為此，在執(zhí)教過程中，教師就需要在認清學生實際的基礎(chǔ)上，采取情景化教學，通過情景的創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學生去感悟和體驗，從而幫助學生更深刻地認識和理解文本含義。在教學過程中，教師先利用微課短視頻將“鴻門宴”的相關(guān)影視資料進行展示，引領(lǐng)學生一同走入具體場景，通過角色轉(zhuǎn)變實現(xiàn)了課文內(nèi)容的深刻理解，進而保證了教學質(zhì)量。

（二）改進課程設(shè)計，豐富教學內(nèi)容

老師需要進行課前設(shè)計整理。利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)三國知識、影視圖像、漫畫圖像等，創(chuàng)設(shè)情境，通過提問的方式激發(fā)學生對于曹操人物的好奇心，從而引發(fā)他們的思考，激發(fā)他們學習的欲望。然后將曹操的基本信息首先展示給學生，讓學生對于曹操這一人物有一個基本的印象和了解。通過作者筆下曹操形象的概括和闡述，讓學生對于曹操“古今第一奸雄”的形象有一個整體的把握。從具體情節(jié)中分別細化分析曹操的奸和雄。這樣不僅學生對于《三國演義》的典型情節(jié)有一定的認識，而且更能夠加深對曹操人物形象中“奸和雄”的對比和理解。舉例魯迅、毛澤東、易中天等他人口中的曹操形象，使曹操的形象更加典型，更加具有說服力。從文學方面對曹操人物形象進行介紹，豐滿人物形象。最后通過分析名著中重點人物的特點，引導學生自主閱讀、合作與探究，體會經(jīng)典名著作品中吸引人的力量，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，共享鄉(xiāng)土資源

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)成為我們學習與生活的重要載體，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)語文綜合實踐活動的鄉(xiāng)土資源成為一種較好的途徑。我們要把握信息時代新特點，積極利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)開放、多樣、有序的鄉(xiāng)土資源課程體系。我們可以建立鄉(xiāng)土課程資源數(shù)據(jù)庫，根據(jù)高中語文綜合實踐活動的需要，根據(jù)一定的分類標準，將開發(fā)搜集的鄉(xiāng)土資源進行整理歸類，比如專題分類，參照高考語文考查模塊，將鄉(xiāng)土課程資源按照一定的試題樣式（如選擇題或主觀題等）進行分類整理，或是課內(nèi)文本與課外實踐內(nèi)容的分類，也可以根據(jù)高中語文學習內(nèi)容，按照不同的年級或?qū)W段來安排對應的鄉(xiāng)土資源內(nèi)容。同時也可以建立相關(guān)的網(wǎng)站或微信公眾號，利用多媒體技術(shù)，以文字、聲音、圖片、視頻等多種手段記錄語文綜合實踐活動中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用動態(tài)、教師開發(fā)資源的過程、方法、心得體會或?qū)W生活動等欄目，搭建動態(tài)的交流平臺，既能展示地方學校學科特色，又能促進鄉(xiāng)土資源的交流傳播與合作共享。

結(jié)束語

綜上所述，筆者通過實踐與探究，對高中語文教學中混合式學習的優(yōu)化與進階做了一些思考。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的語文教學相比傳統(tǒng)教學，學習方式已由單向變?yōu)槎嘣＝處熆沙浞掷没旌鲜綄W習方式，將線上學習與課堂面授有機結(jié)合，并適時選取有效的方法、策略，設(shè)計切合學生實際的教學活動，讓師生和生生在混合式語文學習中渾然一體，真正促進學生思維與生命的成長。為此，教師還要不斷探索和努力。

參考文獻

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