小學語文閱讀教學中實施有效性對話的策略研究

黎維

摘要：語文閱讀教學是基于教師、學生、文本之間開展的有效性對話，在構建性對話中豐富人的知識，培養人的才情，塑造人的靈魂。在落實有效性對話過程中，傳統閱讀教學弊端逐漸顯露。本文從語文閱讀教學中實施有效性對話存在的問題出發，提出開展語文閱讀教學有效性對話的策略，旨在為學生搭建對話的橋梁，在文本對話中感悟語文，在師生對話中學習語文，在生生對話中交流語文。

關鍵詞：閱讀教學;有效對話;策略;小學語文

在經濟知識時代，“對話”已經成為了一種時代潮流，一種精神象征。這種先進的時代精神必然要融入到語文教學實踐中催生出新的教學思想，改變傳統教學弊病。當勞動力市場對人才提出更高要求時，加強語文閱讀教育越發刻不容緩。激發學生自主學習意識，在對話中生成知識，在交流中重組知識，在共享中倍增知識，成為一個具備理智對話的青少年是我們一直以來不斷探究的話題。

一、小學語文閱讀教學中實施有效對話存在的問題

（一）獨白式閱讀教學

傳統的閱讀教學教師占據課堂主導地位，學生圍繞教師開展教學活動，灌輸式的教學越發走向極端并逐漸形成了以教師為中心的獨白式閱讀教學。課堂崇尚知識，重輸入而輕輸出，忽視個性，選擇問答，放棄啟發。教師的獨角戲注重體現師道，教學設計未能深入了解學生心理發展過程。單一化的閱讀理解，強調復述和背誦，學生面對死板的文本只能被動的接受文本信息和教師提供的標準答案[1]。這不僅阻礙了學生審美力、判斷力、分析力的發展，還導致思想僵化產生惰性心理，閱讀變成了一種沒有生氣的活動。

（二）對話流于形式

教師基于“對話”的理解存有偏頗，未能真正理解對話教學的內涵，對話流于形式而無實質內容。在備課階段，教師忽視學生學習的主體性，沒有根據學生實際學情設定合適的教學難度，假對話輕文本課堂預設不充分，師生不在同一個平臺無法進行有效對話。課堂實施環節，對話過于形式主義忽視了其服務于教學目標和教學內容的宗旨，往往游離于主題之外，無觀點、無內容的對話學生獲益不大。教師為了在對話教學中體現民主性和平等性冷落了文本的作用，對文本任意解讀或狹隘處理，使文本毫無閱讀價值[2]。

（三）學生對話機會不平等

小學生的認知能力存在差異性，對于文本的理解和掌握程度不一，對話機會不平等容易形成兩極分化。理解能力強的學生反映快緊緊跟著教學節奏，教師往往更偏愛這一類學生，他們獲得有效對話的機會更多，學生的溝通和表達在課堂上不斷得到提高。而文本理解慢的學生課堂參與度低對話機會少，容易產生自卑心理，需要教師耐心引導和鼓勵支持。若長時間不加以干涉，馬太效應在課堂不斷擴散，不利于班級整體發展。

二、小學語文閱讀教學中實施有效對話的策略

（一）促進學生與文本自主性對話

語文課堂是學生閱讀的主場地，教師要以身作則帶領同學們走進文本、親近文本、了解文本、感知文本。讓學生自主閱讀用心用情去理解文本故事和人物，感受作者的價值觀念以及思想感情，與作者進行心靈與心靈的直接對話。在閱讀前教師不要設定具體的課程標準而是提出具有引導性的問題，讓同學們帶著問題去閱讀在閱讀中得到答案去接觸文本世界體會世間百態。例如：在五年級教材《白楊》一課，學生自由朗讀課文了解文本主旨內容。其次教師提出如下問題：1、通過爸爸的介紹能夠知道白楊具有哪些特點？2、文章抒發了作者對白楊樹的哪種感情，哪些句子能夠體現？要求同學們帶著兩個問題再次閱讀文本，從字詞句中找到答案并做好注釋。學生切切實實走進文本，促進學生與文本自主性對話，提高閱讀對話的有效性。

（二）促進生生開放性對話

教師在實施語文閱讀教學過程中要摒棄獨角戲，讓學生動起來參與到課堂活動，真正把學生是學習的主人落到實處。開展形式多樣的“生生對話”如：同桌交流、小組討論、班級研討等活動碰撞出思想的火花，促進新思想的產生。如：六年級教材《為人民服務》的結課環節，教師組織學生分小組討論以下問題：1、學習完本課，我們要從哪些方面做到徹底地為人民服務？2、作為一名光榮的少年隊員，我們又能為人民做些什么呢？通過開放性閱讀和對話讓學生充分感受為人民服務的思想內涵，了解為人民服務的具體做法，發揮學生主觀能動性暢所欲言。教師組織和引導學生分享感悟，匯報組內理解情況，促進對話有效開展。

（三）促進師生有效性對話

教師要以平等和諧的態度處理師生關系，把自己放在引導者的位置，用真誠換取學生的信任，從而實現教師與學生心靈上的溝通。教師要融入到學生中采用鼓勵的方式引導學生開展對話。在閱讀教學實施中，教師要創設一種和諧寬松的教學氛圍，讓學生能夠認識到自己被尊重被鼓勵，發揮自己的價值。如：六年級教材《凡卡》一課，學生對文章創作背景存有盲點，無法準確理解沙皇統治下俄國黑暗的社會現實和作者的思想感情。教師要耐心引導與學生進行有效對話，教師介紹寫作背景讓學生了解俄國社會實況，將凡卡悲慘的童年與學生幸福的童年進行對比，從而突顯主人公凡卡悲劇性的人物色彩，幫助學生更好理解文本內容和作者批判性思想。

結束語

閱讀教學從始至終都是語文教育里最重要的一環，事關學生語文素養的形成和發展。當今社會是信息化的時代，碎片化的信息充斥著我們的生活，理解性閱讀是一項基礎能力，溝通對話是成功的必然途徑。本文從三個方面介紹了語文閱讀教育實施有效對話的策略，教師要更加精準定位對話內涵，因地制宜靈活運用對話教學避免形同虛設。

參考文獻：

[1] 張勇. 提高小學語文閱讀教學有效性策略的論述[J]. 新教育時代電子雜志，2018，（3）：100.

[2] 潘麗遠. 提高小學語文閱讀教學有效性的點滴思考[J]. 考試周刊，2017，81：50.