養(yǎng)成教育在幼兒園管理工作中的應(yīng)用

徐海珊

摘要：幼兒的一日生活基本上都是在幼兒園進(jìn)行的，好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成離不開幼兒教師的辛苦努力。3-6歲，是幼兒身心發(fā)展尤其是大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展最為旺盛的時期，更是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期。養(yǎng)成教育作為幼兒學(xué)會做人最基本的課程，不僅可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣，還可以讓幼兒受益終生。因此，在幼兒教育中，作為副園長，需將對幼兒養(yǎng)成教育的管理放在重要位置。接下來，本文將圍繞“成教育在幼兒園管理工作中的應(yīng)用”這一主題展開進(jìn)一步探討，希望能為大家?guī)硪欢▍⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：幼兒園;管理工作;養(yǎng)成教育;應(yīng)用

前言

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，針對幼兒園管理工作來說，則是提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。實際上，在幼兒園工作人員的共同努力下，現(xiàn)階段幼兒園管理已初具成效。然而，為相應(yīng)國家改革號召，達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，作為副園長，還需加強(qiáng)對工作的精細(xì)化管理，從幼兒活動中的細(xì)節(jié)入手，把握好幼兒成長的規(guī)律，引導(dǎo)教師通過挖掘活動價值、注重日常教育、使用表揚(yáng)性語言等方式加強(qiáng)對幼兒的養(yǎng)成教育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展，讓幼兒成長為具有良好品質(zhì)的優(yōu)秀人才。

一、引導(dǎo)教師挖掘活動價值，進(jìn)行養(yǎng)成教育

在幼兒園中，為培養(yǎng)幼兒不同能力，幫助幼兒學(xué)習(xí)不同知識，教師往往會設(shè)計出不同的活動。在不同活動中，活動主題是不一樣的，活動目標(biāo)也是不一樣的。如在語言活動中，其活動目標(biāo)便是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力，讓幼兒勇于開口說話，大膽表達(dá)自己的想法;在體育活動中，其活動目標(biāo)便是促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)發(fā)展，讓幼兒感受到運(yùn)動的快樂。然而，各活動教育目標(biāo)雖不同，但卻有著相同的教育價值。教師需要做的，便是挖掘這些活動的教育價值，將養(yǎng)成教育融入到各種活動中，在活動中培養(yǎng)幼兒形成平等、合作、禮貌、分享等意識。

例如，在社會活動《歡迎客人來做客》中，教師即可進(jìn)行養(yǎng)成教育。如在角色扮演過程中，當(dāng)客人來到家中，便可引導(dǎo)幼兒對客人進(jìn)行禮貌問好，如“叔叔好！阿姨好！歡迎你們來到我家做客！”。而后教師即可引導(dǎo)幼兒為客人準(zhǔn)備好吃的水果，和客人的小孩一起玩耍、分享自己喜歡的玩具等。通過這個活動，不但可以培養(yǎng)幼兒與人交往的能力，還可以培養(yǎng)幼兒成為一名有禮貌的小孩，讓幼兒懂得分享的道理。再如，在健康活動《輪胎滾一滾》中，教師也可進(jìn)行養(yǎng)成教育。如在引導(dǎo)學(xué)生自己練習(xí)滾動輪胎的過程中，當(dāng)幼兒無法掌握滾動輪胎的“要訣”時，教師可以鼓勵幼兒尋求同伴的幫助，讓其他幼兒來幫助這名幼兒來掌握滾動輪胎的“要訣”。如此一來，在教師的引導(dǎo)下，幼兒不僅得到了身體的鍛煉，還可以培養(yǎng)學(xué)生形成幫助他人、共同合作的好習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到養(yǎng)成教育的目的。

二、引導(dǎo)教師注重日常培養(yǎng)，進(jìn)行養(yǎng)成教育

在幼兒教育中，幼兒園的一切活動都是有其教育意義與行為規(guī)范的。也就是說，只要幼兒在幼兒園，無論是教學(xué)活動還是其他活動，教師都可以將教育融入其中。因此，為加強(qiáng)對幼兒的養(yǎng)成教育，則需引導(dǎo)教師將養(yǎng)成教育融入到日常活動中，讓幼兒在日常活動中即可受到養(yǎng)成教育的熏陶，以幫助幼兒養(yǎng)成好的習(xí)慣。

例如，在日常進(jìn)餐過程中，幼兒常常會出現(xiàn)挑食、吃飯講話、浪費(fèi)糧食等情況。基于此，教師即可對學(xué)生加以養(yǎng)成教育，對進(jìn)餐活動做出明確規(guī)范，如要求幼兒進(jìn)餐要豐富，不可以挑食、在進(jìn)餐過程中要保持安靜，不可以和其他幼兒講話或者是打鬧、要把餐盤里的食物吃光，做一名“光盤小能手”等。如此一來，在教師的引導(dǎo)下，即可幫助幼兒養(yǎng)成吃飯不講話、不挑食、不浪費(fèi)的好習(xí)慣。再如，在進(jìn)行“搭建區(qū)”區(qū)域活動時，幼兒在活動過程中常常會出現(xiàn)這樣幾種情況：第一種，幼兒可能會出現(xiàn)爭搶積木玩具的情況。第二種，幼兒可能會隨意將玩具扔向其他小朋友的情況。第三種，幼兒可能會不經(jīng)意碰倒其他幼兒的積木作品。針對上述情況，教師在解決問題的過程中即可融入養(yǎng)成教育。如告知幼兒要懂得先來后到，誰先拿到的玩具誰先玩，或是可以兩個人一起分享;或告知幼兒在活動中要具有安全意識，不僅要保護(hù)好自己的安全，還要不對他人扔玩具，對其他人造成傷害;或引導(dǎo)幼兒在不小心碰倒其他小朋友的玩具后要及時的道歉，幫助其他小朋友恢復(fù)作品原樣等。如此便可在問題的解決中達(dá)到養(yǎng)成教育的目的。

三、引導(dǎo)教師使用表揚(yáng)性語言，進(jìn)行養(yǎng)成教育

在幼兒階段，學(xué)生正處于初步認(rèn)識世界、融入世界的時期。在這一時期中，幼兒離開父母，來到幼兒園，其內(nèi)心最大的依靠便是教師。基于此，無論是學(xué)習(xí)活動、游戲活動還是日常活動，幼兒都需要教師的指導(dǎo)與關(guān)注。基于此，為加強(qiáng)對幼兒的養(yǎng)成教育，即可引導(dǎo)教師在活動指導(dǎo)中多多運(yùn)用表揚(yáng)性語言，給予幼兒活動的信心，讓幼兒知道自己是受關(guān)注的，教師是喜歡自己的，從而達(dá)到一個正面引導(dǎo)的作用。

例如，在早晨入園過程中，面對幼兒的主動問好，教師即可進(jìn)行表揚(yáng)：“寶貝真懂禮貌，老師好喜歡懂禮貌的小朋友！”。而后，在教師的表揚(yáng)與激勵下，幼兒便會感受到懂禮貌的快樂，進(jìn)而強(qiáng)化幼兒懂禮貌、打招呼的良好行為習(xí)慣。再如，在引導(dǎo)幼兒自主操作教具過程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒十分愛護(hù)教具，能夠做到輕拿輕放時，即可對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，如：“表揚(yáng)xxx小朋友，非常愛護(hù)我們的教具，懂得輕拿輕放！”。如此一來，在教師的表揚(yáng)下，不斷可以強(qiáng)化幼兒這一行為，還可以激勵其他幼兒，為了得到老師的表揚(yáng)，紛紛向這位幼兒學(xué)習(xí)，操作教具的時候可以做到輕拿輕放，愛護(hù)班級的教具。如此一來，在教師表揚(yáng)性語言的激勵下，通過對學(xué)生良好習(xí)慣的不斷強(qiáng)化，即可達(dá)到養(yǎng)成教育的目的，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

總結(jié)

總而言之，在幼兒園階段，是幼兒認(rèn)識世界、了解世界、接觸世界、融入世界的關(guān)鍵時期。在這一階段，教師需要做的，便是加強(qiáng)對幼兒的引導(dǎo)，對幼兒實施有效的養(yǎng)成教育，告訴幼兒與世界的“相處之道”，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓幼兒在良好習(xí)慣的“輔助”下更好的接觸世界、融入世界。相信在園長的有效管理，教師的努力工作下，定能最大化發(fā)揮出養(yǎng)成教育的現(xiàn)實意義，讓幼兒成長為一名對社會、對國家、對世界有貢獻(xiàn)的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瓊.淺議幼兒園對幼兒養(yǎng)成教育的培養(yǎng)[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（29）：130.

[2]牟永芳.幼本理念下幼兒養(yǎng)成策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（03）：250.