情感教育在中職生物教學中的應用策略

許艷艷

摘? 要：情感教育是倡導以人為本的一種新型教學方法，不論是發(fā)揮學生主體作用亦或是加強教學質(zhì)量都有著積極的作用。本文對情感教育如何在中職生物課程中靈活運用進行了全面、深入的探討與研究，以推動生物教學模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)中職學生對生物課程的興趣，以此深化中職生物教育教學活動的實效性。

關鍵詞：情感教育;中職;生物教學

當前，我國教育的改革持續(xù)深化，使中職院校的教學步入嶄新的階段，為此應當加強對中職教學模式的創(chuàng)新，尤其對中職生物課程而言，因為學生的知識基礎較為薄弱，教師在生物教學中需要善于把握情感教育的時機，積極探索出適合中職學生發(fā)展的情感教育方式，不斷推動中職生物教育教學收獲良好的教育成效，同時也有助于提升學生的生物學科素養(yǎng)以及情感認知水平。

一、加強生物教師專業(yè)水平

教師是中職生物教學活動主要的實施者，其專業(yè)水平會字節(jié)影響實際的生物教育教學質(zhì)量。因此，中職的生物教師應當注重加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，并且應當選取與應用先進的課堂教學手段。此外，中職生物教師還需要圍繞實際的教學要求與中職學生真實的學習情況，更新與完善教學方法以及教學模式。只有當中職院校生物教師具有較高層次的教學水平，借助科學有效的教學方法，才可以讓中職學生更好的加入到生物教師的課堂教學活動中，教師才可以在學生的生物學習中進行情感教育。教師在實際的生物教學活動開展過程中，應當全面地分析中職學生學習特點，完全發(fā)揮出學生主體地位，因材施教，逐步地在教學活動中滲透情感教育，注重提升生物課堂知識性、趣味性、科學性。

例如，中職生物開展《減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成》教學前，可以讓學生借助課余的時間自主地制作精子在形成過程中其染色體變化的貼圖，之后讓學生在特定的教學環(huán)節(jié)中進行展示，之后中職教師則可以組織學生對其他同學制作的貼圖進行討論交流。需要注意的是教師在此過程中應當積極引導學生加入到課堂討論中，鼓勵學生將自己真實的意見與看法表達出來，并且借助自身情感帶動學生的學習熱情，并在課堂中融入更為豐富的情感因素，這不僅可以加強中職生物教師與學生間的有效溝通交流，同時也可以發(fā)揮出最大化的情感教育價值，促使中職生物教學質(zhì)量的快速提升。

二、借助情感教育引導學生

中職生物知識點較為繁多且瑣碎，對中職學生來說，在最開始接觸生物課程時不能很好地理解其中的內(nèi)容體系，為此生物教師則可以將具體的教學活動提前與學生間進行及時的溝通，選取適宜中職學生學習的教學方式，同時加強情感滲透，為其設置合理的預習任務。中職教師可以將豐富的生物教學資源以不用的教學目標進行系統(tǒng)的分類，并且構(gòu)建微課的資源庫，實時上傳與更新其中的網(wǎng)絡教學資源，與此同時學生也可以結(jié)合自身的實際需要自主地進行預習與學習。

例如，在《生物體的基本單位——細胞》的教學中，其課程標準要求學生掌握細胞的化學成分以及作用，利用高倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉的表皮 細胞以及人的口腔上皮細胞，觀察以及掌握植物細胞有絲分裂的過程。對學生來說若是通過自學很難取得理想的效果，只能做到片面的理解，很難形成較為系統(tǒng)的生物知識體系，情感教育也不能真正地發(fā)揮出作用。那么此時，中職生物教師則可以制作微課課件，學生可以在課前進行自主的預習，并且也可以在學習完本章知識點后自主地進行鞏固與復習，以此加深學生的記憶，生物教師也應當在課件中滲透情感教育，讓學生通過對比動物細胞與植物細胞的區(qū)別，對自身產(chǎn)生充分的認知，這同時也可以有效調(diào)動中職學生對于生物課程學習的積極性。

三、挖掘教材中情感教育內(nèi)容

中職院校的教師在開展課堂教學中，應當善于挖掘教材中的情感教育的內(nèi)容，不斷完善中職生物教學的過程，進而為了情感教育在中職生物課堂中的落實與滲透提供良好的環(huán)境基礎。中職生物教師在實際教育教學中在對課本內(nèi)容深入挖掘的同時，也應當貼近改革思想，并且也要與教學大綱對中職生物課程提出的要求相吻合，這樣也會使得中職學生在具體的生物學習活動中全力迎合教學改革以及學習需要，有助于中職學生全面發(fā)展，滿足中職學生對生物知識的學習需求，為學生之后文化課程的順利開展夯實穩(wěn)健基礎。

例如，中職生物教師在為學生講解有關血液的生物知識中，為了加強學生對于該部分知識點的理解以及滲透情感教學，中職生物教師可以學生列舉一些實際的生活事例，在實際生活案例中為學生講解相關的重要生物知識，引發(fā)學生的良性思考。中職生物教師在探索積極的情感教育方式的過程中，可以引導學生主動積極地加入到生物課程的學習中，可以為學生列舉一些生活中輸血救人的事例，之后向?qū)W生逐漸地滲透幫助他人、關愛他人的責任意識，使學生在教師的列舉的實際生活案例中以及新聞報道中意識到血液的作用與價值，以此保障學生在中職生物課程中全面地學習與知識點相關的內(nèi)容，推動中職學生整體的進步與不斷發(fā)展，并且引導學生在情感教育與生物教學中協(xié)調(diào)發(fā)展，借助中職生物教學平臺，多角度的對中職學生進行情感教育的滲透，健全中職學生各項德育品格以及情感的健全與發(fā)展。

綜上所述，在中職學生的進行生物學習中有效地運用情感教育，可以推動中職生物教學方式的創(chuàng)新與改革，不僅如此，還有助于推動中職生物教學活動的開展，培養(yǎng)中職學生的學科文化素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，生物教師應當對此高度重視，記得探索高效的情感教育方式，為中職學生構(gòu)建和諧民主的課堂，打破中職教學的傳統(tǒng)模式，推動著情感教育在生物課程中的靈活應用以及良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]簡曉娟.淺談情感教育在中職生物教學中的應用策略[J].天工，2019（06）：103.

[2]胡純創(chuàng).情感教育在中職生物教學中應用的策略[J].課程教育研究，2017（12）：112-113.

（作者單位：安徽省阜陽理工學校，安徽? ?阜陽? ? 236000）