運用思維導圖優化初中英語閱讀教學

瞿莘

摘要：英語作為一門語言學科，在初中課程體系中具有重要地位。閱讀作為英語學科學習的重要載體與方式，實現有效英語閱讀教學對于提升初中英語教學質量，具有十分重要的作用。在傳統英語閱讀課堂中，教師的“教”比較程式化，并且教的內容要素比較單一，更多地是引導學生如何在“讀”中完成重點詞句的識記，而對于知識的發散應用，以及學生英語實踐應用能力的培養，均相對比較欠缺，難以滿足英語學科對于英語閱讀教學部分的需求。思維導圖作為一種新的教學理念，在初中英語閱讀課堂中的應用，契合了閱讀教學的需求，同時也能夠進一步拓展英語課堂，讓學生在豐富多彩的英語閱讀呈現中，實現對知識的內化及實踐應用。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-429

引言

從專業角度來說，學生閱讀文章的過程就是用已有認知圖式與文本信息進行相互交換、建構意義的一個過程，當學生將已知的圖式與文本中的信息建立起聯系并達到彼此匹配之后，學生就可以正確地理解文本中的內容。與處于其他階段的學生群體相比，初中生正處于以形象思維為主的發展階段，而思維導圖所具有的圖形、符號以及關鍵詞等元素都能夠很好地調動學生的視覺與思維模式，有利于學生對文章內容進行更好的理解與記憶，是學生掌握英語閱讀技能的重要法寶。

一、在導入環節，趣味性導入提升學生的興趣

趣味性的課堂導入環節，能夠有效地吸引學生的注意力，進而激發學生的課堂參與度和學習熱情，教師在進行教學的過程中，要注意做好課堂的導入環節。良好的課堂導入使得學生的思維能夠進行預熱，使得課堂的教學活動更有效率，學生在進行新知識的學習中，也能更加積極主動。具體而言，主要有以下幾種方式提升導入環節的趣味性。第一，與生活實際相結合。

例如在進行七年級上冊“food and lifestyle”這一章的學習時，教師可以向學生提問“你們最喜歡的食物是什么？”以食物為話題進行課程的導入，再將學生列舉的食物如炸雞、烤鴨、薯條等以不同的種類進行分類，用箭頭和圖形將學生所提及的食物連接起來，形成一個完整的思維導圖，不僅能夠提升學生的參與熱情，而且與整體課程的結合度也大大提升，進而有利于學生對于本節課知識的掌握。第二，利用多媒體設備。對現代的教育教學工作而言，以多媒體為代表的信息技術在教學工作中的使用，能夠大大提升教師的教學效率，減少教師的重復性工作。并且，多媒體技術之下，學生在進行知識的學習時，所接觸的知識范圍更廣、形式更加多樣，進而有利于提升學生的學習興趣，還是以上述的“food and lifestyle”這一章的學習為例，教師可以利用多媒體展示出食物的圖片或者播放相應的紀錄片或視頻，讓學生進一步理解食物與生活方式的關系。這樣不僅提升了學生的學習興趣，并且對知識做出了更深入的拓展，加強了學生對于食物與生活方式的認識，引導學生形成吃健康食物、過健康生活的意識。

二、讀前應用思維導圖，學生構建文本框架

在初中英語閱讀教學中，文本扮演著非常重要的角色，構建整體框架與結構一般要在讀前完成，初中生的閱讀水平與理解能力通常不強，面對難度較大的課文時很難有效掌握，他們極易產生恐懼心理與畏難情緒。初中英語教師可在課前運用思維導圖，將語篇內容及知識要點清晰、直觀地展示出來，輔助學生將篇章框架構建出來，讓他們順利進行閱讀訓練。

比如，八年級上冊Unit1Friends的Reading部分Best friends是一篇有關Betty，Max和May三個朋友的文章，句子較為簡單，理解起來難度不大。教師可在課前環節引領學生采用思維導圖的形式建立一個簡單的語篇框架，以“Friends”為主關鍵詞，文中三個人物為三個二級關鍵詞，將文中出現的關鍵信息當作各個小分支填充到思維導圖中，如：Betty——slim，shorthair，generous，helpful，help，seat，good voice，singer;Max——tallest，small round glasses，smart，good sense，jokes，laugh，legs，knocks，interesting;May——shorter，bright eyes，long straight hair，pretty，sweet，smiles，true，keep a secret等，把課文內容完整、清晰地展示出來，讓學生主動預習新課。隨后，學生結合思維導圖展開自主預習，初步了解課文內容。如此，教師在預習環節運用思維導圖大概呈現課文整體內容，提升學生對閱讀文本的了解及整體框架的認識，為其在接下來的課堂學習中指明方向，促進閱讀教學的順利實施。

三、用思維導圖歸納串聯零散的閱讀知識

初中英語閱讀知識點多，各課知識點緊密相連，有些題型難度很大，學生做起來有困難。這時，教師就可以引導學生利用思維導圖建立閱讀知識體系。英語學科的思維導圖主要是利用線條和圖形來呈現，可以把同一課的閱讀題縱向串聯起來，由簡單到復雜，由淺入深，層層遞進，逐步深入。也可以把不同課的閱讀知識點橫向串聯，新舊知識相結合，以舊引新，達到溫故知新的目的。學生也可以創建適合自己的思維導圖，只要能把閱讀知識穿插在一起，又有邏輯性，便于記憶，就值得鼓勵。例如，學習“need”的用法，先用大括號，后面上下分行用箭頭表示不同用法。其中有做情態動詞的，后面再用箭頭標記出動詞原形;動詞原形后用大括號表示，后面上下分兩行表示用于否定句和疑問句。這樣的括號、箭頭、文字相結合，就把閱讀課中零散的語法知識點整合到一起了。學生通過看思維導圖筆記，很容易掌握這個詞在不同語境下的用法。

結束語

綜上所述，隨著時代的不斷發展與進步，過去老舊的教學方式顯然已經不能被應用在當代的教學課堂上了，教師必須運用科學、高效的學習辦法來幫助學生更好地掌握知識。思維導圖幫助學生梳理了英語文章的重點，將文章要點進行了提煉，提高了學生的閱讀理解能力。

參考文獻

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