小學語文高年級自主閱讀能力培養(yǎng)策略研究

李穎

摘要：語文作為小學教育階段中的三大主科之一，在學生的綜合素質培養(yǎng)中起著不可替代的作用。注重培養(yǎng)小學生語文自主性閱讀能力，能夠更好地提升學生的語言能力和文學素養(yǎng)，幫助學生掌握語文的基本知識。更重要的是，讓學生掌握閱讀的本領，努力培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助學生建設語文思維習慣，學會獨立思考，最終提高語文的綜合能力。小學生處在心智還不成熟的階段，很難對一件事物產生持久的新鮮感，很難靜下心來閱讀。所以文章將就如何培養(yǎng)小學語文自主性閱讀能力展開探索，旨在提出有針對性，有效率地解決策略，幫助提高小學生的自主性閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;自主閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-417

引言

小學階段正是培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的關鍵時期，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合能力的基礎階段。在目前看來，我國現階段的小學高年級的語文閱讀教學方法仍然停留在傳統(tǒng)的教學階段，這種傳統(tǒng)教學模式是以教師為主體，學生僅僅只是課堂的參與者，采用“滿堂灌”的教學模式，這種教學方法教學質量和效率低下，學生沒有學習的積極性和主動性，也沒有辦法去培養(yǎng)學生的良好語文自主閱讀能力。所以，為了能夠更好地提高小學生的閱讀能力和水平，語文教師要改變自己的教學觀念和教學方法，創(chuàng)新優(yōu)質的語文閱讀課堂，培養(yǎng)學生的良好語文閱讀習慣

一、引入群文閱讀，培養(yǎng)學生自主學習能力

第一，合理設置問題。學生核心素養(yǎng)的培育中，興趣也是一大重點。在“群文閱讀”的教學理念下，教師通過對學生能力的了解和掌握，為其設計合理的學習目標，指明學習方向，設定學習任務，讓學生為此努力，去掌握文章內容。如此閱讀不僅可以體現出學生學習的自主性和積極性，而且節(jié)省時間，避免彎路。能快速、全面解決學習中的問題，確保“群文閱讀”教學理念在小學教學中發(fā)揮更大作用和優(yōu)勢。同時，教師可以按照文章內容以及學生基礎為其創(chuàng)設合適的教學情境，借助問題式教學方法引導學生獨立開展閱讀活動。課程改革的目的要求教師更多關注學生個體，包括其內心思想，興趣愛好等等。而圍繞群文閱讀開展教學活動，通過創(chuàng)建教學情境，深化課堂氛圍，能幫助教師快速吸引學生注意力，通過交流引導學生積極參與。要達到這樣的轉變，對教師的知識能力也提出了更高的要求，教師要比上傳統(tǒng)的課辛苦，課堂活動涉及的語文知識更專業(yè)、更精深、更全面，甚至還需要其他學科的知識補充，否則將出現知識漏洞，課堂組織不完美。

第二，豐富閱讀教學素材，提高課堂教學質量。小學生語文閱讀時往往出現詞不達意、素材不足等情況，造成實際中出現無話可說的情況。根據這一情況，教師借助思維導圖拓展學生閱讀素材的來源，依托思維導圖引領學生全面分析與思考某項口語話題，結合自身生活經驗、所感所想進行敘述與表達，豐富學生閱讀內容，提高閱讀教學質量。

比如，在講解《只有一個地球》這篇文章時，剛開始大家對文章內容并不了解，如果教師設計相應的閱讀話題，學生肯定會感到茫然無措，無法回答，不知道應該從哪里開始討論、從哪里結束。進入思維導圖后，直接拓寬學生的思維，框架結構式的課件可以給學生提供新的素材來源，讓學生多角度多層面的了解閱讀話題，理解自己的想法與內容，豐富閱讀內容，促進學生閱讀水平與質量的提升。利用這種思維導圖拓寬學生閱讀思維，提高教學質量與效率。

二、興趣是最好的教師

在語文閱讀中，興趣是最重要的一點。中國現有的語文新課標中也明確指出了教師需要引導學生自主閱讀，并使學生從中感受到閱讀的樂趣，進而產生自主閱讀的興趣。激發(fā)學生學習興趣的方法有很多，比較行之有效的有創(chuàng)設情境，開展競賽，巧設問題，使用電教手段等。首先，創(chuàng)設情境的辦法。與其他階段的學生相比，小學階段的學生處于十分好動，好奇心較強的階段。這一特點也在閱讀當中體現出來。在圖書的選擇當中，由于學生詞語積累薄弱，所以比較偏向通俗易懂，趣味性和故事性較強的內容。又因為小學生是非觀和價值觀還不健全，所以在選擇方面比較容易受到同齡人的影響，會選擇同齡人都在看的書籍。所以教師可以根據小學生的這些特點來進行引導，讓學生有閱讀的主觀能動性。同時，在書目的選擇上，由于小學生對圖書的了解不多所以小學生在選擇上很容易出現偏差。同時，如果學生全憑興趣來選擇圖書，固然可以充分發(fā)揮學生的主動性，但是圖書的質量和水平得不到保障，有一定的概率會對學生的身心健康造成不利的影響。如果不對書目進行適當的限制，每位同學的選擇都不一樣，不利于教師把握書目重點，無法進行有效引導。所以在書目的選擇上，教師也可以進行適當的限制。其次巧設問題和開展競賽的方式可以相輔相成的進行，例如，給學生一定的時間去閱讀固定的書目，預先并不設置問題全靠學生理解，在圖書閱讀完畢之后開展圖書競賽活動。與傳統(tǒng)競賽不同的是，在這次競賽中，可以由學生提出問題。這樣，在競賽的過程當中，學生既鍛煉了反思的能力，又鍛煉了語言邏輯的組織能力，對于學生自主性閱讀能力的培養(yǎng)是十分有意義的。

三、創(chuàng)新教學的方法

培養(yǎng)學生自主閱讀能力的過程當中，教師必須要對教學方法進行選擇，結合課本內容制訂合理的教學計劃。也可以組織學生參加相關的教學活動，提高語文的自主性。在傳統(tǒng)的教學過程當中，語文閱讀課程僅僅是教師填鴨式教學，忽略了學生在課堂中的地位，由此讓學生失去了閱讀的興趣，從而也阻礙了小學生的閱讀能力水平的提升，因此很大程度上降低了學生對閱讀的興趣。教師必須要采用情境教學的方式，對教學的方法進行改進，奠定閱讀教學的有效基礎;此外，教師可以在教學的過程當中利用網絡設備，將內容能夠融入教學中去，能夠將理論知識直觀形象地展現在學生面前，讓學生能夠很快地掌握文中的詞句并且能夠理解運用;與此同時，在教學的過程當中教師可以借助某些有效的教學語言引導學生進行有效閱讀，尤其是讓學生能夠明白文章的中心內容，從而對文章有非常簡單、邏輯清晰的理解，能夠很好地把握文章的主旨;同時也能夠創(chuàng)造輕松愉快的閱讀氛圍，為學生的自主閱讀能力奠定基礎。

結束語

總而言之，小學生閱讀能力的養(yǎng)成百利而無一害，小學生自主閱讀能力的提高不僅僅為學生未來的語文學習打好了基礎，也豐富了小學生的精神世界。教師要做好指導工作，讓學生通過閱讀學到知識，促進學生的全面發(fā)展，提高綜合素質。

參考文獻

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