“自主、合作、探究”的教學模式研究

皇甫冬歡

摘要：《新課程標準》提出“教學過程要促進學生全面發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，促使在教師的指導下主動、富有個性的學習”。倡導“自主、合作、探究”的學習模式，就是要改變學生傳統的學習方式。它倡導堅持以人為本的原則，提倡自主學習，合作探究。注重培養學生的求異思維和發散思維，從而培養學生的創新精神和實踐能力，使學生獲得知識的過程同時也成為學會學習的過程和培養能力的過程。

關鍵詞：自主;合作;探究;培養能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-392

新課程標準所倡導的學生學習方式是以自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的的新型教學模式。那么應如何在英語教學中應用這種新的學習方式呢？下面就自己的教學實踐談談自己的看法。

新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，是教學領域的改革與創新。“自主、合作、探究”模式教學流程包括自主學習階段、合作探究階段、測試反饋階段和拓展延伸階段。

一、自主學習階段

“自主學習”是新課程的理念，也是素質教育的具體表現。“自主學習”能喚醒學生的主動意識，發揮學生的主體作用，培養學生的主動精神，真正地讓學生成為學習的主人。

1、和藹的課堂氣氛，是自主學習的前提。更新觀念，轉換角色。教師要多給一點微笑，對學生出色的表現給予微笑，是一種欣賞、一種激勵，學生即使出錯，做錯了也不妨“容錯”，給予其熱情的鼓勵，引導其“改錯”。其次，要給予學生信任，尊重個體差異，使每一個學生都應該感受到教師對自己的尊重、信任，調動自主學習的積極性。在課堂上，我常說“Good job”、“I trust you，you can do it”等，激起學生學習的欲望，保證高漲的熱情。

2、濃厚的學習興趣，是自主學習的動力。如教學時，我讓學生自學后提出疑難問題，小組討論合作學習，解決問題。我呢？則參與討論，適時給予點撥，一會兒學生紛紛舉手，要求解答剛才那些疑難問題。事實上學生完全依靠自己的力量掌握了知識，這時我評價說：“You’re so great！You’ve learned the knowledge by yourselves！”在這環節中，教師的“導”已在小組討論中完成，只是學生感覺不到這是教師在教他們，這樣就增強了學生的自信，讓他們看到了自己的能力，也實現了真正意義的自主學習，體驗到成功的喜悅。

二、合作探究階段

以往的以教授為主的教學模式十分束縛學生的自我思考能力，制約著學生語言表達能力的提高，語言的主要作用是交流，學生在課上主要以聽為主，所學語言的不到運用，所以，教師在教學中應當給學生搭建一個合作的平臺，培養他們的合作意識和互幫互助能力，這樣既讓他們有了一個說的機會，也在說的過程中實踐了所學知識，在一個輕松愉快的環境中能力得到提高。如教師引導小組與全班討論探究。課本上的Pair work、Group work就是很好的合作機會。教師要對小組的合作形式、方法、內容進行指導，引導學生用生活中生動鮮活的事例，來說明和體現自己的視角和獨到創新的思考，倡導有個性的、有文才、有感染力的語言，鼓勵現場即興的、自圓其說地闡述自己的看法。這樣，教師與學生之間形成了一種真正的平等關系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛，也更有利于教師的教學和學生的學習。

三、測試反饋階段

一節課的目標是否達成，學生學習過程是否有效，教師需要精心設計能緊扣學習目標和教學重點的練習內容當堂進行檢查。因為班級教學的重點是面向全體

學生，所以檢測內容應有層次性形式要多樣，以基礎練習為主，注意習題的層次和梯度。題型的設計以單詞拼寫、單項選擇、拓展性閱讀等等為主，也可以利用多媒體將知識和小游戲相融合吸引他們的注意力，培養他們進一步探知英語的興趣;將動畫和閱讀相結合，提高學生閱讀理解能力。

學習成果的展示形式多樣，如圖表、詩歌、課本劇、對話、復述、表演、板演等，可以在座上，也可以去講臺展示等。在展示過程中，形式要多樣化。教師根據問題的難易程度，讓不同組的同號成員回答或搶答、講解歸納、復述、表演、板演等;教師根據學生課堂掌握的情況，學生課堂練習或作業的抽查是不同組的同號成員。非展示同學要認真傾聽，開動腦筋，認真思考，準備質疑或回答老師的隨機問題，并做好針對展示同學說不到位或說不全的地方，及時進行補充。還可以設立發言棒制度，每個小組設立8個發言棒，放在小組中間，每次展示拿一個發言棒，但最多只能拿兩次進行發言。在老師提出隨機問題搶答時，可以不用發言棒，但給學生思考過程，讓學生靜思，人人都可以進行展示。

四、拓展延伸階段

進入當今全球數字化的信息時代，學生的知識面越來越寬泛，掌握的信息量、知識量也越來越大，課本上的知識已經無法滿足許多學生對知識的渴求，因此在以上三個階段的基礎上，應適當的進行拓展延伸訓練，尤其是英語課堂教學的拓展與延伸會豐富學生的第二語言世界，拓展一個學生自己的更廣闊的思維空間，培養學生創造性思維、創新意識和實踐能力，讓學生吸收到足夠的營養，滿足他們的成長需要。

拓展延伸的方法是多種多樣的，可以穿插其他的教材，也可以利用多媒體對詞、句、閱讀、寫作進行專項的拓展延伸訓練，當然，也要根據各個層次的學生特點設置訓練。

結束語

總之，“自主、合作、探究”教學模式， 以提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為最終目標，探索以主動參與，經歷過程，協同合作，發展個性為主要特征，以合作學習和群體交流為主要途徑，實現全體學生的自主性、社會性、合作性和創新性的和諧發展。通過本教學模式的探索讓我們堅定了，在今后的教學中，要更加尊重學生、發揮學生的主體作用，培養學生終身學習的能力，把“為了每一個學生的發展”逐步變為現實。與學生一起在實踐中學習，在反思中提高與新課程一起成長。

參考文獻

[1]呂耀蔚.自主合作探究式化學課堂教學模式的實踐與探索[J].新課程（教育學術），2019，000（006）：13.

[2]李秋睿.淺析自主合作探究法在英語教學中的應用[J].中國高新區，2019，000（002）：108.