淺談初中數學教學中預習習慣的培養

劉煥麗

摘要：大量的研究分析表明，有效的預習在提高教學效率與質量，實現學生全面發展等方面，發揮了不可替代的作用。然而現階段我國初中數學在課前預習中還存在一些問題，阻礙著教學活動的開展。因此，需要提出有針對性、有效的優化策略，來保障預習方法的高效與實效。

關鍵詞：初中數學教學;預習習慣;培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-384

引言

預習是所有學科學習的前提，但是傳統的預習方式更多的是學生按照老師的教學規劃，按部就班地進行書面材料熟悉的過程，而沒有更多地照顧學生的自身感受。然而，數學本身具有一定的抽象性和推理性，學生在預習過程中常常伴有理解困難的問題，因此預習的方式方法非常重要，老師要按照學生的理解能力，有效地幫助學生正確地梳理知識點，并在新老教學內容之間架起“橋梁”，以達到最大程度上的預習效果。

一、加強對于預習的認知

預習的重要性需老師從自身角度加強思想認知，并幫助學生養成良好的預習習慣，鼓勵學生自主進行學習。首先，學校領導要對預習環節加以重視，并制定相關的預習理論知識考核及管理辦法，促進老師深入研究分析，但其研究的過程要結合學生的年齡特點以及成長規律。其次，老師之間也要加強交流與合作，針對以往的教學經驗以及當前的教育目標，制訂可行性強的預習教育方案，在潛移默化中讓學生理解課前預習的重要性，并逐步培養其成為學生學習過程中的必要組成部分。最后，老師要將預習課程的設計作為教師的評比考核組成部分，激發老師的教學積極性和主動性，并鼓勵老師將預習教育滲透到學生的學習各個方面，采用全方位的教學形式，實現預習教育的最大功能化。

二、鼓勵自主預習

首先，讓學生成為學習的主人，尊重、發揮學生的主動性。在課堂教學中，要通過相關案例與故事的講解，引導學生認識到預習的重要性，然后自覺主動地參與預習。還要充分了解學生，從學生的興趣與特長等側面引導學生。其次，注重方法指導。當學生能夠自覺主動參與預習后，還要指導學生采用靈活、高效的預習方法，才能收獲更多知識與技能。在預習中，要將仔細閱讀、反復思考、及時補充和實踐訓練結合在一起，遵循相應的規律，一步步進行預習，才能獲取課本上的知識。在仔細閱讀中，主要是針對一些概念、定理逐字逐句閱讀，并圈畫出自身的問題，以加深自身的理解。在反復思考中，要根據概念、定理的原理，了解公式的推導過程，然后背誦記憶，強化自身的解題能力。在實踐訓練中，需要根據教師布置的習題，根據課后習題展開大量練習。找到自身不足，挖掘自身優勢，再適當調整預習計劃與方式，提高預習能力。最后，注重反思總結。預習的過程，不是一次性的學習，因此不能敷衍了事。在預習中，需要教師引導學生，不斷反思和總結。要敢于開發自身思維，敢于動手實踐操作，敢于向真理挑戰，擁有不服輸的精神。

三、利用微課創設數學教學情景

微課是近些年運用較為廣泛的技術手段，其特點是短小精干、能量密度大，不再為學生構建一個復雜性的知識內容框架，而是利用碎片化的內容進行講解，針對教學知識點集中火力進行分析。這一課的教學形式雖然從總體上略感“零碎”，但是從學生的角度而言，可以針對學生的“弱項”進行集中力量教學，避免了時間浪費，是對傳統教學形式的重要補充，很多抽象性的問題不必再為學生創設一個知識體系，可以是簡單的內容透析，讓學生能夠快速抓住內容要點，對預習具有良好的效果。同時微課也打破了時間與空間的限制，可以讓學生在家或任何地方進行自主學習，強調了學生的學習習慣培養對于學生未來的發展以及習慣的養成具有重要作用。

四、培養學生的問題意識

初中數學教師在重建教學內容時應以培養學生的問題意識和解決問題能力進行著手，著重設計問題化教學形式，進而促使學生養成發掘、探索、解決問題的能力，使學生在預習環節中可以主動對問題加以探究。比如，在學習《圖形認識初步》這一章節內容時，首先，教師可以讓學生通過不同的形式來認識立體圖形是如何構成的，再安排學生進行一個設計包裝紙箱的活動，要求學生以最節省材料的方式來設計紙箱。以這樣的方式來擴充學生的思維能力，使得學生在預習之后能更好地吸收知識。最后，在預習反饋時，教師可以詢問學生是否順利解決問題，若沒有，教師引導學生分析。這樣以預習環節為前提，培養學生自主學習能力的教學方式，可以激發學生參與學習的熱情，并從中汲取更加適合自己解決問題的方式。

五、主動實施預習評價

預習需要及時反饋，客觀綜合的評價能夠能學生對知識做出深入學習理解，培養學生良好的學習自信。與此同時，能夠幫助學生對自身存在的不足和問題做出了解認識，以此對預習方法策略做出調整改變。預習評價期間，教師務必基于學生具體學情，通過指導性評級語言，善于發現學生存在的有點和閃光點，予以適當的可定和鼓勵，幫助學生指出存在的不足和問題，幫助其對錯誤做出及時改正。通過教師對學生采取針對性的客觀評價，可出示學生預習效率得到有效提高。基于此，小學數學教學階段，學生預習學習結束后，教師務必對學生預習情況實施科學客觀的預習評價，提高預習效率和質量的同時，切實提高預習有效性。

結束語

綜上所述，只有選擇有效的預習策略，才能提高課堂教學效率，促使學生獲得全面發展。因此在今后的教學中，可以通過鼓勵學生自主預習;設計多元的預習內容;展開效果檢測等方法，在循序漸進中，帶領學生走向成功，提高數學的學習能力，為今后的學習與發展，打下堅實的基礎。

參考文獻

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