小學數學課堂專注力培訓研究

肖霞 楊志美 閔潔

摘要：在素質培養的前提下，人們越來越重視教育的實際效果以及教學質量，這就要求老師能夠在有限的教育時間內提高教學效果，而提高學生的專注力就是較為有效的方式之一。針對小學數學教學而言，則需要老師利用具有特色的、“新鮮”的教學方法來提高學生的專注力，從而使教學效果得到提高。本文從小學數學課堂教學中，提高學生的視覺專注力、聽覺專注力、動作專注力以及混合專注力四個方面進行探討。

關鍵詞：小學;數學課堂;專注力;培訓

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-266

一、激發學習興趣，培養學生的視覺專注力

對于學生來說，最好的老師莫過于興趣了，只有使學生對數學有興趣，才能讓學生在學習數學時能夠保持專注力。對學生的興趣進行激發一般有兩種方法，一是利用外部因素進行刺激，例如媒體、游戲、情境等;二是使學生自己對數學內容產生興趣，也就是說要讓學生自己感受到數學知識里的樂趣。相比之下，前者更容易實現，但后者卻是學生持續學習的保障。

在實際的課堂教學中，老師應該摒棄老舊的說教式教學方式，利用多元化的教學方法來引導學生對數學進行探索，當學生可以自行構建出數學的相關知識的時候，自然就會產生數學效能感。例如老師在對學生進行“厘米”相關內容的教學時，在過去老師一般會使用直尺讓學生了解一厘米代表的具體長度，但這僅讓學生了解了一厘米這一單位，學生對“直尺”的意義卻完全不知。如果老師把若干個一厘米長的小棍子讓學生進行連接，最后變成一個直尺，這樣一個小小的改變，卻可以使學生了解數學工具的形成過程，使學生了解了“一厘米”背后的意義。也讓學生明白，原來數學工具的來源就是數學知識，我們應用數學知識同樣可以制作出數學工具來。一個小體驗，可以使學生喜愛數學、親近數學，就可以在學習數學時產生一種無意識下的專注力，充分感受到數學的魅力和意義。

二、模式誘發，提高學生的聽覺專注力

對于低年級的學生來說，他們的思維方式大多還是以具體的、直觀的形象思維為主，此外，小學生普遍缺乏自制能力和自律能力，比較容易受到外界因素的影響。此時，如果老師的教學無法吸引學生，就會使學生形成枯燥感，就很難進入學習狀態，更難以專注學習。因此，小學數學老師在課堂教學時，可以充分利用新模式，借助新技術，形成新型的課堂教育模式，讓學生的各種感官達到協同應用的效果，學生的專注力自然就會得到提升。

比如在教學“認識時間”相關內容時，老師利用了多媒體技術，設定的指針走動過程中的滴答聲，有效喚醒了學生的聽覺系統，讓學生不由自主在心里跟著數起來，配合畫面，可以讓學生更直觀地感受到：秒針嘀嗒走60下，分針就會跟著走一下。在數學課堂教學中，融入多媒體技術，使數學原來較為抽象的學科變得更加具體化和形象化，使學生更加容易接受和理解，并且能夠培養學生的專注力，從而使教學效率得到提高。

三、目的啟發，提高學生動作專注力

學生注意力不夠集中的主要原因還是由于缺少興致，覺得沒意思。所以，老師在教學時，可以利用小學生的心理特征，來刺激學生，使學生喜歡上數學，愛上數學，并由此提高學生的動作專注力。

老師可以利用游戲的方式，比如在課堂教學時，老師可以提議：不如我們今天來玩個小游戲吧，老師和同學們一起比一比，看誰能在一分鐘里做更多的事情。一分鐘很短，這么短的時間里，讓學生把注意力集中起來是非常容易的，而游戲的結合，又大大增加了學生的興趣。老師可以在這一分鐘的時間里，將要教學的內容融入其中，比如要求學生在一分鐘內用三支筆擺出兩個三角形以及計算、書寫等，多元化的內容，可以讓學生充滿興趣，學生的動作專注力得到提高，同時，還能提高學生的反應能力和思維能力。

游戲可以重復進行，只需變換內容即可，這使得老師想讓學生學習的技能，可以在學生不自知的情況下逐步完成。在這過程中，老師要給予學生及時地贊揚和鼓勵，適當的時候，老師應該學會偶爾“輸”一回，讓學生感受到勝利的喜悅，提高學生的興趣感和自信心、成就感。

四、多模式應用，培養學生的混合專注力

課堂教學應該是多元化的，并不是非此即彼的，因此，老師在進行課堂設計時，應該根據實際需要對內容進行設計。

比如在對“角度”相關的內容進行教學時，老師為了使學生能夠更準確地理解角度的含義、學會自己畫制不同角度的角，如果僅用語言以及平面圖像的形式展示的話，學生的理解能力未必能夠達到完全深刻理解。此時，老師利用多媒體技術將“角”用動畫的方式展示出來，既避免了學生的理解能力問題，同時，又吸引了學生的注意力，提高了學生的專注度。當老師發現學生有不理解或者還存在有疑問的地方，就可以有針對性地由老師帶領學生自己動手試著畫一下，看看問題到底出在哪里。利用這樣的方法，不但能夠培養小學生的視覺專注力和動作專注力，同時，還能有效提高課堂教學的效率。

結語

專注力是一個心理學名詞，指的是人的心理對一件事物的集中度和指向度。對小學生的專注力進行培養和提高，最重要的是長久的堅持，老師應將其始終貫穿在日常的教學過程里。在對小學生數學課堂專注力培訓過程中，老師要讓課堂更具多元化、趣味化，以此吸引學生的專注力，并逐漸將這種無意識的專注轉化為有意識地專注，從而使學生的數學學習變得更為高效。

參考文獻

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[2]雷三變.在低年級數學課堂上培養學生注意力的策略研究[J].都市家教月刊，2017（2）：287.