小學低年級數學教學之我見

馬碧連

摘要：新的課程標準規定，每個人都學習有價值的數學，每個人都可以獲取所需的數學知識，不同的人在數學上會有不同的變化。小學數學教學的主要任務之一是激發和發展學生對學習數學的興趣，從而使學生可以對學習產生興趣。

關鍵詞：小學低年級;數學教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-226

自從教師加入教學工作以來，很長一段時間以來教師一直在小學低年級教授數學。當前，教低年級數學的問題是在教學過程中沒有學生問問題。學生有很多家庭作業，所以學生們沒有時間玩。教師要求學生拿著鉛筆，進行練習，數數，深入問題海，并通過重復的機械訓練來提高成績。這種教學方法也確實是不可取的。這與學生年齡的不符或與學生數學發展的規律不符，更不用說學生對數學的興趣了。本文認為小學數學教學的主要任務之一是試圖激發和發展學生對學習數學的興趣，以便學生享受學習的樂趣。那么，如何才能激發和培養學生的學習興趣呢？

一、學會輕松玩

孔子說：“認識的人不如善良的人;善良的人不如享樂的人。”只有學生對學習感興趣時，學生才能致力于學習。區分學生和成人的最重要特征之一是學生活躍和嬉戲，學生本質上是幼稚的。教師組織學生在教室里進行適當的游戲活動，這不僅使學生專注于學習，而且激發了學生對學習的興趣。許多數學教師表明，科學地運用游戲教學對學生而言將是非常有益的。

在教學中，教師經常使用游戲方法，并收到了良好的教學效果。例如，在教學中“閱讀和寫作編號5”，在上課之前，教師設計了游戲“抓起桌布”。游戲學習知識：5名學生圍繞4張椅子旋轉。其他學生唱歌。唱歌后，學生們試圖抓住座位，看看誰迅速做出反應。在游戲中，學生直觀地介紹了數字的概念，并了解到“ 4小于5，5大于4”，這不僅回顧了上一課的“ 4”知識，而且還啟發了學生學習新的知識。這樣，學生可以在直觀且在游戲中感知數學的抽象概念。

二、通過比較數字和形式來理解和理解算術

一些教師說：現如今，教師在教授數學和微積分時，總是說學生應該經歷數學的過程，并允許學生自己探索數學知識。小學低年級學生怎么會有這種能力呢？這樣只會浪費時間，教師應教學生做。有足夠的課堂時間的時候，教師也可以指導更多有學習困難的知識。這聽起來很合理，但是當教師考慮它時，教師注意到這是一個可怕的錯誤。直接告訴學生該怎么做。學生們常常不明白為什么這么做，不理解計算結果，幾天后，學生又忘記了所學的知識。作為教師，只能花費很多時間來糾正它。教師如何啟發學生？這仍然與數字和形式的有機結合密不可分，教師應思考數字的形式和理解數字的形式。

例如，通過乘以一個數字（不乘），學生觀察到每個圓盤12×3可以分為10和2，分別乘以3，然后將其加到乘積上，即12×3 = 10×3 + 2×3 = 30 + 6 =36。相比之下，找出垂直計算6和30的含義，以及為什么用這種方法計算。通過將數字和形式有機地結合起來，將無形的“原因”轉變為有形的“圖片”和“表格”，以便學生能夠理解數字的形式，理解形式的原理并基本理解垂直乘法的算法。學生將在比較運算方面獲得成功的數學學習經驗。

三、明智地使用圖片和教具

小學生的思維是基于視覺思維的基本形式，學生對特定對象的圖像更感興趣。因為特定的圖像是直觀、明亮和令人印象深刻的。因此，當前的通用教科書結合了課程設置并創建了許多直觀的圖表，這些圖表用具體的圖像說明了數學的概念、特性、規則、公式和其他數學知識。這樣做不僅會使學生更容易理解和接受，逐漸發展抽象和總結的能力，而且會激發學生的學習興趣。

例如，當一位教師談論“多得多”的概念時，教師首先展示了一個場景，該場景顯示在拉繩比賽之前兩個孩子在玩耍，然后學生指示觀察圖片并從圖片觀察中確定分析“與學生自己相同”。學生喜歡游戲比賽，例如，拉繩比賽，因此學生對學習感興趣。對于更多（更少）的單詞問題，教師應使用白色和黑色紙盤預先切割12和7種兔子紙形式。教貼紙時，教師應使用訓練桌。貼紙上標明“白兔子比黑兔子多”，“黑兔子比白兔子少”，“白兔子比黑兔子多多少”和“黑兔子比白兔子多”。 “少一點”的概念，依此類推。然后要求學生說明圖表或根據“多少”自己找出答案。這樣，學生學習的積極性很高，學生不僅可以更好地理解和掌握此類應用問題的相關概念和解決方案，而且對學習數學問題的興趣也得到了提高。

四、數學方面的有趣學習

愛因斯坦說：“除了愛，一切都是最好的教師。”只有當學生具有學習的“愛”和“探索”精神時，學生才能享受它并獲得真正的成就。教師應為學生提供學習數學的良好氛圍，使學生學習數學可以沉浸在數學環境中。教師應根據喜歡聽故事的小學生的心理特點，在教學中，教師應經常將數學知識與生活現實聯系起來，并將其編織成故事，以吸引學生的注意力并啟發學生，從而有效提高學生的數學學習能力。

結束語

總的來說，在改善小學數學教學中，教師應深入研究教科書，使之適應小學生的本性，并考慮學生的具體學習水平進行教學。一種適合學生最新學習領域的教學方式，可通過提高小學數學教學的整體質量來降低學生的學習坡度。

參考文獻

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