新課程背景下初中生物課堂的生活化教學實踐研究

晏梅

摘要：生物學科是自然科學領域的基礎課程，其本質是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質。它不僅使學生獲得生物基礎知識，而且使學生了解生物學家在研究過程中的想法和方法，解決問題。與其他課程相比，生物學科的知識深刻而復雜，高度專業化。因此，教師可以在教學中運用生活情境教學法，借助多媒體教學方法，可以用生命和興趣來對待抽象生物知識，從而減少學生的學習困難。并在此基礎上，在新課程背景下探討了高中生物教學中以生命為導向的教學實踐研究，以便為相關實踐者提供參考。

關鍵詞：新課程;初中生物;生活化教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-138

引言

對于處在初中學習階段的學生來說，其心智還未能達到完全成熟狀態，在課堂上很難集中學習注意力，所以在以往傳統的教學模式下，學生的學習熱情和積極性普遍不高。而生活化教學的開展，可以有效滿足初中學生的這一發展特點，借助生活中的人和事物來開展課堂教學活動，以此來吸引學生的學習注意力，并為學生營造一種生活化學習情境，提高學生的學習質量和效果。

一、生活化教學的概念

對于生活化教學的定義，現階段學術界對其的理論定義眾說紛紜。不同的學者對生活化教學的定義呈現出不同的概念區分，但是結合這些學者的理論定義，絕大多數的學者認為，以生活為導向的教學是將學習活動置于現實背景，激發學生作為生計參與學習的強烈愿望，在學習中更好地生活，從而獲得動態知識，真正培養他們的感情。這不只對教師提高課堂上的教學效率有一定的幫助，同時對學生將被動學習化為主動學習也有著現實的意義。因此生活化教學定義被提出之后，現階段越來越多的教師逐漸以生活化教學為導向開展課堂教學實施。

二、新課程背景下初中生物課堂的生活化教學的策略

（一）利用生活經驗導入生物課程內容

當老師被教導時，他可以把自己的經歷與接觸生活要素的學生的生活聯系起來，有意義地將教學引入課堂。并且鼓勵學生積極觀察生活中的生物現象，引導學生表達觀察結果，培養學生的生物知識探索意識，不斷提高生物教學的教育效果。例如，“食品中的營養物質”的教學目標是向學生傳授人體的主要營養成分，了解主要營養成分和營養來源的功能，從而加深學生對一般科學研究過程的理解，進一步提高學生提問、作出假設的能力。，創建和實施調查計劃，處理數據，分析調查結果。因此，教師在課堂上可以把學生分成小組，讓學生們討論“為什么人們要吃食物”的問題。通過獨立合作，學生們能夠掌握人體所需的主要營養成分，認識到良好的飲食對于培養合理飲食習慣的重要性，不挑食，不偏食。

（二）課堂實驗生活化

實驗室生物學教學是一種重要的教學工具，它提供了難以理解的抽象理論知識的生動形象，同時也使學生能夠發揮他們的實際技能和學習興趣。所以將實驗進行生活化是多么重要，教師可以通過讓學生自己準備生物課上所需要的材料，然后自主進行實驗，研究自己所準備的材料來提升學生的動手實驗能力。比如在學習“觀察葉片結構”這一內容時，教師可以讓學生收集不同種類的葉片，然后在陽光下晾制一段時間再帶到學校的實驗室進行學實驗，這種實驗比較簡單，而且每個學生都能自己動手操作，同時培養學生的自主動手能力和實驗的嚴謹習慣，有利于提高學生學習效率。教師需要重視教學模式的創新，提升教學綜合效率，進而打造優質的教學新模式，將實驗與課堂教學進行緊密結合，進而完善教學方案，提升教學的綜合質量。

（三）從生活入手激發興趣

生活其實也是學習的一個很好渠道，很多知識都是源自于生活中的點點滴滴，生物這門學科更是如此，因為生物學主要是研究生命的現象和行為，這些生命和活動規律大部分都緊貼我們的生活，和我們的日常出行息息相關，所以教師從生活入手，來激發學生們的探索能力，會顯得更加有效、有意義。例如：在對學生進行八年級“生物的變異”這一課文知識內容教學時，教師在課堂教學之前可以先上網收集好幾種家庭照片，最好是學生都比較喜歡的明星，因為這樣可以有效吸引學生注意力，然后在課堂上利用多媒體設備向學生進行播放展示，讓學生觀察照片中父母與孩子之間的相似之處，緊接著再向學生提問：“同學們，為什么孩子會與父母在長相方面有著一定的相似呢？”或者“你們認為孩子像父親多一些，還是像母親多一些呢？”等相關問題，讓學生聯系到自己與父母在外貌和身高、體重等方面的異同之處，最后再由教師引出本節課堂內容。在生活化教學情境下，既能夠激發學生學習興趣，還可以對課堂知識內容有一個更好的理解和學習。

（四）作業與練習生活化

只用生活化的課堂講解是遠遠不夠的，教師還應該把課后任務與生活實際相結合起來，只有這樣，才能更全面地提升教學質量。初中階段的基礎理論知識固然重要，但是學生的動手能力也同樣重要，為了避免繁重的課業任務增加學生學習的負擔，教師應該適當布置一些動手操作的課后作業來交給學生完成，在動手制作課后實驗作業的過程中，學生動手能力和獨立思考能力也得到了鍛煉。在感受生物知識非常實用的同時，也體會到了學生物是一種樂趣，引導學生運用生物知識來解決生活中遇到的困難，在解決困難的同時也能感受到滿足感，這樣不僅能提高學生的自信心，還能逐漸培養學生與生物之間的關系。

結束語

總之，以生活化教學來促進初中生物教學的開展，其不只有利于提高學生的興趣，同時對于豐富生物課堂氛圍也有著現實的作用，對于全面推動生物教學的開展也有著諸多的作用。從這一角度足以看出生活化教學運用到初中生物教學中所呈現出的意義及影響。但是就實際角度而論，生活化教學目前階段仍存在諸多的不足，這是基于理論體系有待完善所呈現出的問題。因此就現階段而言，仍需對生活化教學予以完善，如此方能從多個角度推動各個學科生活化教學的全面開展。

參考文獻

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