初中生物學科生命觀念的內涵及教學策略

賈麗娟

摘要：結合當前初中生物課堂教學的狀況來分析，教師在開展教學的過程中，對于如何借助生命價值觀培養學生的生物學習能力依然存在有一定的認知不足。在這一背景下，初中生物教學更加注重以生命教育為主體的課堂教學模式創設，且教師在這一過程中制定了相應的教學步驟，旨在為學生提供全新的教學服務和保障。

關鍵詞：初中生物;生命教育;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-119

現階段初中生物課堂教學的主要問題集中在以下幾點：第一是教師對于如何借助生命教育工作的開展提升學生的生物知識學習興趣與熱情;第二是教師需要思考如何借助生命教育工作的開展促進生物課堂師生合作的能力;第三是教師需要結合生命教育方法的應用讓學生明白珍愛生命的重要性和必要性。

一、利用生命教育提升學生學習興趣

教師在開展生物課堂教學的時候，需要將生物的特征有效體現出來——生命的價值與內涵。通過對學生進行生命價值觀的培養，能夠讓學生懂得如何深入學習生物知識、如何更好的掌握生物概念，以及如何進一步提升自己學習生物學科的水平和能力。通過該方法的應用，能夠有效改變學生學習生物知識的習慣和態度，且能夠樹立學生正確學習生物、高效學習生物和積極學習生物的能力與素顏。

例如：教師在對學生進行生物與環境組成的生態系統這一內容教學的時候，可以結合生命教育的理念導入新課。在此，教師可以對學生進行生命意義的講解，讓學生明白，生命都是鮮活的個體，同時也是獨立的、共存的、相互服務、相互保障的。然后，教師可以應用多媒體課件播放一段視頻內容，讓學生觀看大自然中的生態系統。此時，學生會看到原始森林、看到大草原、看到海洋、看到天空和陸地等。這時候，教師就可以告訴學生，這就是我們的自然生態系統，其中每一棵小草、每一朵花、每一條魚、每一個人都是生物，他們都有生物的基本特征，而且他們也是互相包容、互相依附的關系。基于此，學生的生物知識學習興趣會被有效的調動起來，且參與學習的主動性和積極性也會更加高漲。

二、利用生命教育引導學生尊重生命

對生物技術研究相關成果的展示，是引導學生學習生物知識的重要途徑。這就需要教師在進行生物知識講述的過程中，要規避傳統的教學思路，按照與大綱要求一致的教學方法對學生進行及時的補充性教學。在生物領域以及生命科學的學習過程中，教師要學會培養學生對教材和知識的研讀能力，以此來促進學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，培養學生對生物技術的高階認知思維。

例如：教師在進行“生命的起源”這一課的講解時，面對“生命起源以及地球之外”這一假設，也可以實現將課堂帶入到“課外知識”教學的模式中。如根據學術論證提出問題：“火星上曾經有過生命嗎？”然后，教師再結合學術論證對其進行講解，引導學生深入了解生命的起源。在2012年，“藍莓狀物質”作為一個有力證據證明，火星上曾經有過生命跡象。這時候，學生在學習過程中會感受到對生命的探索是一個非常有意義的事情。由此可見，在最新科研成果的推動下，課堂教學也可以獲得突破性的進展。又如，教師在講述“微生物基礎”的時候，可以對有關病毒的章節進行深入說明。結合我國之前爆發的H7N9流感，詳細介紹H7N9流感的傳播速度、致病能力、生物特點以及變異方式等。同時要對病毒的表面結構，以及在不同地區不同環境下，病毒的不同變現等進行相應的講解。而且要讓學生知道，日常生活中如何預防病毒的感染，同時要激勵學生努力學習，加快對疫苗的研制，來抵擋病毒對人類的毒害。

三、利用生命教育樹立學生生活態度

教師需要借助生物教學內容對學生進行良好生活態度的樹立。通過該方法的應用能能夠讓學生在參與學習的過程中感受生命的偉大和奇妙，且能夠讓學生在參與學習的過程中明白如何更好的提升自己、如何更好的保護自己、如何更好的愛惜自己。

例如：教師可以結合生物學中的一個定理對學生進行教學——自然法則。在學習自然法則這一定理的時候，學生能夠明白，生活在自然界的各類生物都是經過時間淘汰之后所留下來的。而人類則是站在食物鏈頂端的生物。人類不僅會應用工具，而且還掌握語言，所以相比較其他生物有更高的智慧和能力。同時，教師還需要結合現有的教學資源對學生進行深入教學，以此讓學生在生命教育概念的應用下懂得如何借助生物學知識樹立自己的生活態度。如，教師需要結合保護自然環境、愛護生命等概念對學生進行知識講解和內涵分析，以此建立學生良好的品行，提升學生學習生物知識的綜合素養。

綜上所述，隨著近些年我國教育體系的不斷發展與改革，現階段教師在開展課堂教學的過程中，對于創新、改變、優化、完善等詞匯的關注程度得到了較大提升，且在現實教學環境中，基于對教學方法的創設和教學理念的應用，制定了科學合理的教學方法和教學模式。

參考文獻

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