小學低年級語文教學中培養學生閱讀能力的策略

陳通龍

摘要：新課改背景下小學生語文素養的培育，要求關注良好閱讀習慣的養成，培育學生在閱讀板塊的理解能力和感悟能力，由此循序漸進步入到理想的語文教育改革格局。為了實現這樣的目標，小學低年級語文教學就需要選擇更加有效的策略來部署和安排。

關鍵詞：小學低年級;語文教學中;閱讀能力;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-112

引言

從傳統的閱讀教學模式來看，由于低年級小學語文教師關注的是小學生是否可以在閱讀課上全面掌握課文內容，所以會全面講解課文內容，且會按照教案補充課文的隱性內容。由于教師的講解過于完善，學生只要死記硬背則可應付閱讀任務，所以他們便不會主動思考、表達文本內容，也就無法形成良好的自主閱讀能力。因此，低年級小學語文教師要主動改善閱讀形式，調整閱讀策略，以便讓學生切實積累有效閱讀經驗，按照預期設想培養學生的閱讀能力，也為學生的未來成長做好充足準備。

一、小學語文閱讀教學的必要性

閱讀教學作為小學語文教學過程中必不可少的內容，它可以對其他學科起到很好的打基礎作用，并且它有利于學生語文學習能力的有效提升。除此之外，小學語文閱讀教學能力的提升可以激發學生們的語文學習興趣，并且可以讓學生們養成一種良好的閱讀習慣。通過小學語文低年級閱讀教學還可以開闊學生們的視野，并且幫助他們積累豐富的詞句和知識，從而讓他們在學習過程中提升寫作能力。

二、小學低年級語文教學中培養學生閱讀能力的策略

（一）設計適宜遞進的閱讀問題，激發學生思考意識

比如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課中，我圍繞課文內容設計了如下問題：《小蝌蚪找媽媽》這篇課文講了怎樣一個故事，題目起到了什么作用？在找媽媽的過程中，小蝌蚪遇到了哪些動物，為什么會將這些動物錯認成是自己的媽媽呢？在找媽媽的過程中，小蝌蚪的心情是怎樣的，你能從課文中找出關鍵詞說一說嗎？你知道為什么青蛙會成為小蝌蚪的媽媽呢？……這些問題都可促使學生認真閱讀課文內容，既可引導學生全面概括課文內容，使其全面掌握課文的敘事線索，促使學生自主劃分課文段落、概括文意;也可引導學生閱讀課文的細節內容，使其歸納出課文中一共出現了幾種動物、這些動物的外貌特征如何，不斷豐富學生的生活常識。而且，最后一個問題可以讓學生思考青蛙的成長特點，直接豐富學生的科學認識，讓學生切實積累有效閱讀經驗。

（二）巧用故事教學法，提高閱讀的積極性

小學低年級學生比較喜歡聽故事，也比較喜歡講故事。在講故事的過程中，小學生的注意力比較集中，還喜歡手舞足蹈、邊講邊示范。在了解到小學低年級學生有這樣的學習特點之后，小學語文教師在設計閱讀教學方案時，就可以積極引入故事教學法，使小學生的閱讀積極性得到不斷的提升。在學習部編版二年級下冊《雷鋒叔叔，你去哪里》這一課的時候，教師可以讓學生根據自己對課文內容的理解，用自己的語言講述一下雷鋒叔叔的故事。在此過程中，教師還可以組織學生以小組合作的方式來進行，一開始，讓大家各自講述一下自己創編的故事，然后在小組內再進行講述，各組選出1名代表在全班進行講述。有一位小朋友是這樣講述的：一個年邁的大娘要去菜市場買米，在道路上艱難地行走著，在路上遇到了一個小伙子，小伙子在詢問大娘去哪里之后，就爽快地背起大娘，陪她一起去購買大米，然后將她安全地送回家。《雷鋒叔叔，你去哪里》這首小詩對于小學生來說是比較抽象的，如果創編成一個完整的故事，既能發揮學生自己的想象力，還能使小學生在創編故事的過程中，通過更加具體化的故事情節感知雷鋒叔叔的人格魅力，使得其參與閱讀理解的積極性得到大大提升，由此對于閱讀文本的理解程度不斷提高。小學語文教師在使用故事教學法時，還需要注意的是，要引導小學生聽出故事的主要內容，知曉故事內容中的主要人物，用一兩句話表述故事的主要內容。在這個過程中，教師要對講述比較完整、故事內容聽得比較明白的學生進行表揚。同時，教師要引導小學生對所聽故事進行鑒賞和評估，明白故事所蘊含的道理，由此學生會帶著更加積極的心態去進行閱讀，這也可以使得閱讀教學的氛圍步入到更加理想的狀態。

（三）積極拓展課外閱讀資源

整體而言，小學低年級兒童思維認知不完善，學習能力有限，基礎知識也不扎實，但好在學生思維活躍，對新鮮事物具有強烈的好奇心和求知欲，那么語文教師就要對學生這一成長規律加以利用，從現在開始就要注重學生的知識積累。基于實現學生閱讀能力提升這一目標，學生在學習中就要進行大量的閱讀訓練和拓展，有效的閱讀訓練可以通過課堂教學實現，教師在教學過程中還要給學生傳授有用的閱讀技巧和方法，并鼓勵學生分享自己的閱讀方式和想法，以豐富課堂教學內容。就閱讀拓展的實施，語文教師需要有意識地將閱讀課堂向外延伸，補充更多學生感興趣的閱讀資源，讓學生的閱讀興趣和個性有足夠的發展空間，了解到更多語文課本中沒有涉及的知識文化，使學生的思維認知得以豐富，視野得以開闊，心智得以開發。而語文教師所導入的課外閱讀資源必須和課內教學內容有一定的關聯，能對學生起到很好的教育作用，還要考慮到學生的閱讀方向。

結束語

綜上所述，在小學低年級語文閱讀教學過程中，教師既要注重激發學生濃厚的閱讀興趣，也要指導學生掌握有效的閱讀方法，還要啟迪學生進行深入的閱讀思考。如此，小學低年級語文閱讀教學的效益才會水漲船高，小學低年級學生的文化視野、語言知識、道德品質才會因有效的閱讀而枝繁葉茂、碩果累累。

參考文獻

[1]張麗清.在小學語文低年級教學中如何培養學生的閱讀能力[J].知識文庫，2020（17）：56+58.

[2]林寧.小學語文低年級教學中培養學生閱讀能力的探究[J].才智，2020（17）：187.

[3]王幼菁.淺析在小學語文低年級教學中如何培養學生的閱讀能力[J].學苑教育，2019（02）：35.