小學語文口語交際教學的問題及應對策略

張海萍

摘要：口語的交際水平也是聽話和說話能力相結合的水平。隨著人們生活水平的提高，各種交際活動層出不窮，口語交際能力是每個人都應該具有的必備技能。口語交際能力強，也是這個人綜合素質好的一種體現，這樣的人在社會生活中往往能得到更多關注。所以提高小學生的口語交際能力勢在必行。

關鍵詞：小學語文;口語交際教學;問題及應對策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-139

引言

各個領域之間的聯系越來越緊密。交際與合作已成為社會發展的重要引擎。因此，各個領域人才的口語交際需求不斷增加。口語交際是語文小學語文課程的重要組成部分，新課程標準提出，作為語言的核心學科的小學語文，必須從當前的口語交際教學現狀出發，并為幫助小學生快速提高整體口語交際能力創造一個良好的平臺。在課堂上引導學習口語交際，將生活中的交際技能和在課堂中進行練習，從而使學生掌握交際技能，并發展與他人互動和相處的交際技能。同時，在語文教學中，應根據小學生的認知特點，充分利用教材，設計情景和問題，培養學生的口語交際能力。

一、小學語文口語交際教學的問題

（一）教學設計缺乏經驗

受到應試教育的影響，部分教師更加注重培養學生的答題能力，這導致小學語文教師更加注重學生閱讀能力和寫作能力的培養，而忽視傾聽能力和表達能力的培養，不重視口語交際教學活動的開展。雖然隨著國家對素質教育越來越重視，小學語文教師逐漸轉變教學思想，重視口語交際教學，但是由于這部分教學在長期缺乏重視，很多小學語文教師在教學設計上缺乏經驗，并且也沒有太多的成功案例可以借鑒，導致教學設計上本身就不夠完美，從而導致很多小學語文口語交際教學問題，如教材選擇不夠貼近實際，教學互動設計難以達到預期效果，學生難以從教學中擁有獲得感等。

（二）學生存在心理障礙

學生在小學語文口語交際教學中處于主體地位，學生參與質量的好壞直接影響著口語交際教學效果的好壞。但是部分學生存在心理障礙，從而很排斥參與到口語交際教學活動中。常見的學生心理障礙主要有三種表現。第一種是自卑、害怕和膽怯。這是一種消極的心理障礙，學生的不夠自信使得他們不愿意進行口語交際的訓練。第二種是自尊心強。這類學生雖然自信，但是他們也擔心在參與口語交際教學活動中的行為被眾人嘲笑，所以不會積極主動參與其中。第三種是性格內向。這類的學生天生就不喜言談，對口語交際課就是避而遠之。學生心理障礙的存在，極不利于小學語文口語交際教學的開展。

二、小學語文口語交際教學策略

（一）創造交際環境

要想鍛煉學生的口語交際能力，聽和說是最基本的內容，教師要打破傳統的教學觀念，發揮自己的本領，勇于創新創造積極有趣且符合學生年齡階段的口語交際情景來刺激學生，說出想說的話，讓學生建立起自信心。可以根據教材設定一定的交際情形，比如在學習課文的過程當中，教師可以根據書本上的內容設計一些符合課本內容和孩子們接受能力的情景，讓學生在讀課文的基礎上，能夠用自己的理解去解決書本上的問題。或者，講述親身經歷。關于鍛煉口語交際能力，其實還有一個非常好的辦法，就是利用各種情境來發掘兒童的潛力，讓他們自由自在地形容自己曾經親身經歷過的一些事情，這樣做可以貼近學生們的生活，而且也是最自然的一種鍛煉口語的形式。讓他們用自己的語言來講述內容，教師不用加以任何限制，就讓學生勇敢地去說出來，可以說他們最喜歡聽的一個故事等，這些都可以鍛煉他們的口語表達能力。

（二）開發資源，整合教材，培養學生的聽說能力

詞語是語言的基本單位，而句子是語言表達的基本形式。因此，如果學生想說得清楚、說得好，則必須首先練習好詞語和句子。如，常（非常），小貓非常可愛。我經常（經常）和小紅在一起做作業。這種類型的訓練簡單易行，不僅可以幫助學生建立詞匯量和鞏固新詞語，還可以幫助標準化學生的口語。教師的口語能力應成為學生的榜樣。無論是與學生交談還是站在講臺上講課，他們都必須講清楚，使用精確的詞匯，表達方式整齊并使用簡潔的句子來感染學生。必須及時發現并糾正學生的語言問題，為學生養成良好的口語習慣打下基礎。教師應選擇與學生的真實生活接近或與學生的現有經驗接近的話題;在口語交際課程中創造各種交際環境，使每個學生都可以自由地進行口語交際。在語文教學中，“口語”和“寫作”是相輔相成的。教師在寫作教學中應特別注意口語表達能力的訓練，并堅持“先寫后說”的原則。例如，教學生寫“我發現了”的作文時，他們應該營造一種交際的感覺，讓學生進行口語交際訓練，然后讓學生寫的內容會更生動、更精確，學生的學習興趣也更加濃厚。

（三）運用多樣的訓練方式，使學生有話能說

教師可以在正式上課之前安排一個3～5分鐘的演講環節，鼓勵學生表達自己，只要是正能量的話題都可以說，目的在于增加學生的交流機會，鍛煉學生的膽量，提高學生的口語交際能力。不要小看這短短的3～5分鐘，只要教師組織得當、引導到位，學生的口語交際能力和膽量都能得到較大的提升。筆者的做法是讓學生分成小組，以小組為單位進行發言，讓小組中的每個人都有發言的機會。筆者每天根據學生的學習、生活內容提出一個話題，并讓各個小組成員合作、交流、探討，一起準備第二天的演講內容。小組演講完后，筆者讓其他小組對演講的小組進行評價，讓所有學生共同成長。

結束語：

口語交際能力不是一朝一夕就能夠突飛猛進的，這需要老師不斷地為學生創造口語練習的條件，活躍口語交際的氛圍，在逐漸積累說話技巧的過程中，提高學生的口語交際水平。

參考文獻

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