關于小學語文課堂中融入情感教學的分析

李晶

摘要：在小學語文課堂教學過程中融合情感教學能在課堂上激發學生的情感因素，培養學生豐富的情感及良好的學習習慣。本文主要探討了小學語文教學中關于情感教學法的一些特征和應用等。

關鍵詞：小學語文;情感教學法;內涵特征;應用實踐

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-132

每個人都有著許許多多不同的情感，它在我們的一生發展都起著非常重要的作用，是影響我們生活的重要因素，小學生也是如此。在語文教學的過程中時刻關注學生情感，同時將老師的情感融入其中，這樣，不但能夠幫助教師提高教學效率，還能夠幫助學生們更好的全面發展。在課堂上，老師還可以把不同的教學方法融合聯系起來，讓語文教學變得豐富多彩。

一、情感教學法的內涵及其特征

（一）情感教學法的內涵

所謂情感教學法就是將一些情感因素加入到課堂的教學中去，讓情感因素在課堂中充分發揮其具有的獨特作用，讓老師能夠更加完美的達到教學目的，提高教學效率。老師們在教學時應該有意識的用情感去教育，鼓勵學生們，從而讓學生們在學習過程中更加的積極，自信，這才是教育的意義。在小學語文課堂教學中，老師們應該靈活運用情感教學法，為學生們創建一個有愛的學習環境，讓師生關系更加的和諧，讓學生們的學習興趣更加濃厚。以學生為主，情感教學為輔，提升學生們的情感能力，培養學生們的情感認知，不斷的啟發學生就是小學語文教學中情感教學法的真正內涵。

（二）情感教學法的特征

情感性，互動性，審美性是情感教學法的三大特征。語文是所有科目中最具有情感的，這是它與其他科目，特別是一些理科科目最大的區別所在。情感性說的是在語文課堂教學中應該用情感來打動學生，用美的事物來激發學生們的情感，讓學生們產生情感上的共鳴，從而在最大程度上激發老師和學生在教和學上的主動性。在小學語文情感教育法中，互動性是很重要的，老師們在教學時應該將情感與知識相結合，并且充分發揮自己的主導作用，以學生為主，在情感教學法的輔助下實現師生互動時學生們對情感的認知。最后，審美性，語文情感教學法中處處有美的存在，有著極高的美育功能。如果語文情感教育中失去了美，那么它將變得不再豐滿和鮮活，美的存在本身就是對生命教育的一種，它能夠讓學生們更加全面發展，讓學生們的生命質量產生一個質的飛越。語文情感教學法就是想要讓學生們可以有對美的感受，理解和創造。

二、情感教學法在小學語文中的應用

（一）創建情景，激發情感

人的不同情感都是在不同的情景中產生的，因為課本中每一篇文章都有著它獨特的寫作背景與目的，和作者想要表達出來的情感。所以，在學生們要開始學習一個作品時，老師應該為學生們創造一個良好的情感環境，讓學生們可以在情緒高點時開始文章的學習。營造氛圍的方式有很多，一首歌，一段話，都可以。比如在學習《趵突泉》時，在上課前為學生們播放一些趵突泉的相關視頻，就可以讓學生們更加直觀的感受到趵突泉的魅力所在。或者是在學習《桂林山水》的時候可以給學生們看幾張桂林美麗的圖片，這樣，學生們看到大自然的壯麗比只讀課文能夠更加有切身感受，從而產生對大自然，對祖國大好河山的熱愛。

（二）創設和諧健康的情感教學情境

教師應積極主動根據教學內容、教學目標及學生的學習狀態等營造相應的激發學生求知欲的情境，為教學打下基礎，在教學情境的創設環境下通過不斷的引導活躍學生思維，提高學生的想象力，幫助學生體會文學作品內作者表達的真實感情，引導學生以此為主線把握文章的主旨，提高學生對教學內容的理解，提高小學語文課堂教學效率，激發學生的學習積極性及學習興趣。如在進行《棉鞋里的陽光》教學過程中，教師首先應向學生們提出問題，在日常生活里媽媽在家里是怎么樣為全家人的生活而操勞的？后引導學生以此作為基線閱讀課文，閱讀課文后通過引導學生仔細觀察文章中小峰母子為奶奶曬棉被和棉鞋的動作、對話及心理活動等句子，感悟一種尊老敬老、關心長輩、體貼的情感，提高學生們對情感教學的深層次認識，正確把握文章的主要含義及主旨，提高學生的學習效率。

（三）引導學生有感情地朗讀課文

在小學語文課堂教學過程中，教師應增加情感抒發的環節，引導學生有感情地朗讀課文，指導學生將語言訓練及情感教育有機地融合在一起，豐富學生的情感，培養學生高尚的品質及情操。如在進行《手捧空花盆的孩子》的教學過程中，教師可以以分組的形式或對話的形式引導學生們分角色地朗讀課文。通過對課文進行朗讀感受小男孩緊張、害怕的心情，讓學生們在課文的朗讀過程中認識誠實的重要性，通過課文的朗讀教學培養學生誠實、勇敢的品質。

（四）引導學生進行情感體驗，學會換位思考

由于年齡及心理的特殊性，小學生具有較為豐富的想象力，在小學語文課堂教學過程中融合情感教學能充分發揮以情感人、曉之以理，動之以情的教學效果，引導學生明白事理，在語文情感教學過程中形成良好的情感觀念。如在進行《媽媽的賬單》的教學過程中，教師可以采用分組情境演練的方式引導學生們進行角色扮演，將媽媽在日常生活過程中為小彼得做的所有事情表演出來，將媽媽對孩子的愛表現在每一個動作、語言及神態中，繼而提出相應的問題：在日常生活過程中你們的父母是如何對你們進行關愛的呢？調動學生主動回答問題的積極性，引導學生講述自己在生活、學習過程中父母是如何愛自己的，借助學生們這種情感及熱情給學生布置一項家庭作業：用自己的表達方式及行動表達自己對父母的愛。到第二天語文課上引導學生積極講述自己在家中是如何用行動表達自己對父母的愛的，有的學生說幫助父母做飯，有的學生幫父母洗腳、按摩，有的學生為父母寫了一張感謝卡，通過這種形式的教學更好地達成了情感教學的目的，不僅提高了學生學習的積極性，還一定程度上培養了學生正確的思想感情。

總之，語文教師要通過實施創設和諧健康的情感教學情境，吸引學生注意力，引導學生有感情地朗讀課文，感受文章中豐富及細膩的情感表現形式，引導學生進行情感體驗，學會換位思考，感受愛，體驗愛等途徑及形式提高小學語文課堂教學效率及教學水平，豐富課堂教學表現形式，提高學生們的學習興趣。

參考文獻

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