淺談核心素養下的小學英語個性化教學策略

王學蓮

摘要：現階段中國全面進入21世紀經濟發展趨勢，所以教育行業也隨之發生巨大轉變，從目前教學現狀來看，以培養核心素養作為教學出發點，對于培養學生德、智、體、美、勞等全面發展具有巨大影響。尤其是小學英語教學中，雖然英語教學已經有一定的歷史沉淀，但是其個性化教學意識仍然薄弱，無法有效開展。

關鍵詞：核心素養下;小學英語;個性化教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-121

引言

小學是學生發展各種基本技能的重要時期，在此期間，建立學生的核心英語素養技能不僅可以有效地提高學生的英語成績，而且可以提高學生的英語技能，這將使未來的學生受益，為發展奠定堅實的基礎。基調方法要求學生記住英語詞匯和語法，這是一種忽略所有內容并完全忽略小學生學習特征和核心英語技能的重要作用的練習。

一、創設學習情境，據單自學

在開展教學的時候，小學英語教師的第一個重點是引導學生學會自學，以此培養學生的學習能力。比如，教師為學生播放一個視頻，探討的話題是《The War of Worlds》，學生都接觸過西方文化，了解萬圣節的文化，對視頻中的內容并不陌生，并且視頻并不太長，陌生的詞匯不多，涉及的句型也不太復雜。通過這一則視頻，學生了解自己可以去學習感興趣的英語知識，學習時要結合自己的學習基礎，由淺至深。學生要怎樣學習呢？教師為學生制訂導學單：（1）單詞，詞組：Popular，Or son Wells……教師要求學生補充需要學習的詞匯。（2）語言點：may與might之間的區別。教師要求學生結合學習的新詞來找近義詞、反義詞等。（3）句型學習目標：……教師要求學生自己列出這一節課需要學習的新句型，并結合以往的學習經驗分析句型的應用方法。

二、因材施教的展開分層教學

小學階段具有啟下的學習特點，整個階段的學習對下一階段的影響很大，上一階段的學習積累對這一階段的學習十分重要，與此同時基于現有的基礎開展下一階段的學習，這樣的過程決定了每個學生的發展都有著自己的特點。作為教師應將學生按照學習基礎進行分層學習，按照合理分組的基本情況，設置閱讀任務。從而使得每個學生得到全面發展，引導學生進行閱讀思考。教師可以采用多媒體教學，小學生具備一些英語功底，可以通過多媒體軟件的應用，提高學生的英語表達能力，單詞記憶能力，和簡單的英語閱讀分析能力。老師在這個過程中引導學生進行分享，由淺至深地對學生進行提問，學生經過討論之后回答問題，有效提升學生本身的閱讀理解能力。改變傳統教學模式，在核心素養的視角下，發揮學生的主體地位，使小學英語閱讀教學得到快速發展。

三、增加教學靈活性

在小學英語教學結構中，教師應按嚴格遵照核心素養以及個性化的基礎教學方向，并且在實際課堂教學過程中，重點關注學生在英語學習流程中的口語交流環節，而不是選擇死板、片面的灌輸式英語教育，比如：英語發音標準、詞語形式、語句形態等相關方面。雖然小學英語學習中，學生需要掌握簡單的語言順序以及句子形態等學習內容，但是以上學習內容同樣可以利用更加靈活多變的教學模式實現。比如：教師可以通過課堂教學中的英語電影、角色演示以及教學動畫等方式，增加學生對于英語的學習興趣。除此之外，教師為了讓學生盡快了解英語課程，完成教案的任務編排，在教學內容以及習題練習時，通過提示解題方式，讓學生加快題目的解題速度，而這樣操作從本質上看會讓學生失去自主學習和思考的能力，一定程度上阻礙了學生學習英語的信心和主動性。所以教師在小學英語課堂教學過程中，應該使用更加新穎的教學模式，引導學生探索解題思路，以此實現讓學生在學習過程中可以實現自主思考，并且通過學生之間的熱情討論得出問題答案。此種英語教學模式既可以有效引導學生理解英語教學中的相關知識點，還可以讓學生在交流中建立學習信心，學會與同學合作。

四、穿插更多的文化內容

小學英語教學工作要注意加強文化方面的內容，這是提升學生英語文化思維能力和培養學生英語學科核心素養的必要步驟。例如，在學習“The king's new clothes”單元的時候，有些學生會覺得奇怪，為什么外國的國王會發現不了如此幼稚的欺騙手段？這時教師應該向學生介紹外國的童話文化，很多國外童話就是通過一個看似非常荒誕的故事來講述某種道理，如《皇帝的新裝》就是在揭露當時歐洲封建統治者的昏庸與愚蠢，又同時贊美了無私無畏的爛漫童心。也就是說，這個故事與當時外國的時代文化背景緊密相關。這是從文化背景角度對教學內容的補充，能夠幫助學生更好地理解外國文化，進而理解外國人的語言思維方式。

五、鼓勵延伸學習，強化實踐

學生掌握了理論知識以后，教師要引導學生進行實踐，讓學生在實踐的過程中強化語言能力。在這一環節的教學中，教師要引導學生應用口語來交流，比如，應用口語來描述自己看到或者聽到的一件事情，或者應用書面語言來敘述、議論一件事情。教師引導學生學習英語的目的是讓學生應用英語交流，培養學生的實踐能力。比如對于喜歡寫作的學生，教師可以引導他們完成一次閱讀后就寫一次讀后感。教師要讓學生把寫讀后感當作一種學習習慣。應用這樣的方法學習，既可滿足學生的學習興趣，又能應用自己喜歡的實踐方法來深化理論學習。

結束語：

基于核心素養下的小學英語個性化教學，是一項具有持續性、長遠性以及規劃性的教學目標，其無論是教學方式還是教學意識，對教師都提出了更高的素質要求，需要教師不斷增強自身教學能力，提高教學意識，才能為小學英語教育打下堅實基礎。

參考文獻

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