合作學習與初中信息技術(shù)的整合教學研究

談自衛(wèi)

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展背景下，不僅在社會各領(lǐng)域應用越加廣泛，也改變了人們生活及工作的方式。而信息技術(shù)的應用能力已經(jīng)成為人們生活、工作和學習最基礎的能力之一。所以作為初中階段的信息技術(shù)課程的教師，要提高自己的教育站位，根據(jù)學生學習的實際情況，改變自己的傳統(tǒng)教學方式，克服傳統(tǒng)教學方式的弊端性，進而加強學生對信息技術(shù)理論與運用能力，這樣才能提高學生的綜合素養(yǎng)。為此，本文基于合作學習與初中信息技術(shù)的整合教學研究為題，通過結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，談論自己的教學看法，希望能夠為大家提供參考性教育價值。

關(guān)鍵詞：合作學習;初中信息技術(shù);教學研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-021

合作學習是新課程所提倡的一種教學方式，合作學習顛覆了傳統(tǒng)教學模式，以教師為引導和以學生為主導的教學形式進行開展，這不僅對學生各方面發(fā)展有著積極性作用，還能夠提高信息技術(shù)課堂教學效率，尤其在合作學習、共同參與教學過程中，不僅提高了學生學習的積極性，還能夠活躍課堂的學習氛圍，同時對學生的團隊精神及人際交往能力有著關(guān)鍵性推動作用。所以在信息技術(shù)課程中教師需要重視合作學習教學模式的有效應用，從而為信息技術(shù)教學質(zhì)量提高奠定良好基礎。

一、合作學習模式的特點

合作學習模式具有三大特點，第一，合作學習作為一種全新的教學模式，是一項啟迪性的學習過程。學生建立合作學習基礎上，根據(jù)學習任務相互展開討論，共同分享自己的學習方法與觀點，這樣個體化思維實現(xiàn)群體化碰撞，能夠使得不同學生從不同角度思考同一個問題，提高自己的解決問題和實際應用信息技術(shù)的能力，這個是啟迪學習開悟的過程。第二，在合作學習基礎上，學生之間有著相互學習優(yōu)勢補充和相互學習積極帶動的效果，進而能夠影響課堂的學習氛圍，實現(xiàn)學習群體積極向上，從而對學困生群體而言有著較大的推動作用。第三，合作學習過程中由于同齡階段的學習交流，將會大大提高所有學生的社交能力，鍛煉學生自主、獨立的學習習慣，這樣更加容易激發(fā)學生的學習興趣，大大減少了對教師的學習依賴性。

二、合作學習應用的原則

為了更好地提高合作學習的教學功效，那么教師應該做好以下四方面的原則，這樣才能更好地發(fā)揮合作學習的教學價值。

第一，在信息技術(shù)課程教學中，運用合作學習模式，教師要科學合理的劃分不同的學習小組，應該采取同組異質(zhì)、分組同質(zhì)的方式進行開展，這樣才能更加容易實現(xiàn)優(yōu)帶差、差學優(yōu)的學習效果，更好地推動優(yōu)等生帶動后進生的學習，進而整體提升學生的學習質(zhì)量。同時，分組的前提一定要建立在了解學生的特點，如：學生的個性、學習水平的高低、素質(zhì)能力的高低、知識結(jié)構(gòu)、語言表達等方面，這樣才能保證科學劃分不同的學習小組。

第二，在合作學習過程中，教師應該改變傳統(tǒng)授課的形式，應該精講知識背景，為學生提供有限的知識背景，給予學生自主學習的空間和機會，推動學生根據(jù)教師提供的相關(guān)知識背景，開展合作交流、資料收集、實踐論證、問題反思等過程，這樣才能更好地提高學生的綜合學習能力。同時，教師除了為學生提供有限的知識背景基礎上，還要游走不同的學習小組中間，以此發(fā)現(xiàn)不同小組學習過程中遇到的特殊難點，進而及時給予學生學習指導，避免個別小組打擊了學習自信心，從而影響了整體的學習積極性。

第三，在合作學習過程中，教師要根據(jù)課程的重難點任務，要設計項目式的學習任務，提供相關(guān)的知識背景和細分的小任務，促使學生不斷突破自己的學習認知邊界，這樣將會更好地強化學生學習自信心，提高學生學習的主動性，促進學生良好學習習慣和獨立探索能力的養(yǎng)成。

第四，合作學習過程中，教師應該加強科學評價的教學功效，既要對學生團隊合作學習成果給予評價和指導，也要針對不同學生的學習態(tài)度、語言表達能力、知識理解能力、學習進度尺度等方面進行評價，同時還要開展生生互評的教學環(huán)節(jié)，這樣實施的教學評價，將會給予學生學習的正向反饋，提高學生學習信息技術(shù)課程的興趣。

三、合作學習與信息技術(shù)整合教學策略

在初中信息技術(shù)課程的《編輯處理圖像》的單元教學中，當學生初步掌握顏色的再現(xiàn)、顏色模式、調(diào)整圖像大小和方向以及應用濾鏡添加特效的操作要點，為了更好地提高相關(guān)知識的轉(zhuǎn)化率，那么教師應該設計一個總體性任務，可以結(jié)合學生的生活經(jīng)驗為基礎，為學生提供多種多樣的圖片，不同的圖片上都有著處理任務，然后教師為學生分成不同的學習小組，并且建立積分賽的制度，當小組可以解決圖片處理過程的任務次數(shù)來積累積分，最終憑借積分的高低評定優(yōu)秀小組。同時，教師可以適當準備些小獎品，這樣更加容易激發(fā)學生的學習好勝心。其次，教師需要游走不同小組解決相關(guān)圖片任務中，當個別小組遇到棘手問題，教師根據(jù)小組進度要適當點撥，這樣才能更好地提高學生的操作能力。最后，在各小組完成自己的作品后，教師要組織學生進行小組之間的點評，這樣將會使得不同小組發(fā)現(xiàn)自己的問題，然后，教師根據(jù)自己不同小組所反應出的學習薄弱點，教師在進行統(tǒng)一授課，這樣不僅實現(xiàn)再次強化學生對已知知識和操作方式的認識與掌握，也將進一步保證信息課程的教學轉(zhuǎn)化率。

綜上所致，合作學習應用信息技術(shù)課程教學中有著諸多優(yōu)勢，但是教師需要尊重學生學習主體，根據(jù)學生學習實際情況上，科學分組和設計不同的學習任務，這樣才能推動學生不斷突破自己的最近發(fā)展區(qū)，從而實現(xiàn)信息素養(yǎng)和綜合學習能力的共同成長。

參考文獻

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