提升小學語文閱讀教學有效性策略探析

李榮莉

摘要：在小學語文新課標的推行下，閱讀教學越來越受到重視，閱讀是一種非常重要的個人行為，是同學們獲取知識的重要途徑。因此，根據新標準，我們語文教師要積極轉變傳統的教學理念，并采取有效的教學措施來提升閱讀教學。在廣大教育工作者的共同努力下，閱讀教學已經有了明顯成效，然而依然存在稍許不足。本文闡述了當下小學語文閱讀教學的實際情況，并探析了幾點提升閱讀教學的有效性策略，供大家參考。

關鍵詞：提升;小學語文;閱讀教學;策略探析

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-274

語文是一門基礎性、綜合性都極強的學科，它將伴隨著同學們的整個學習生涯。學好語文是學習其他學科的基礎條件，是打開知識殿堂的敲門磚，它的重要性不言而喻。在小學時期，語文教學以基礎知識為主，著重為以后更深層次的學習打好鋪墊。小學語文教學內容由淺入深，逐層遞進，在同學們學會了認字識字后，我們對同學們的學習要求有了進一步提高，就是提升同學們的閱讀能力，因此，閱讀教學是小學語文學習中的重要一環，它是同學們文學綜合素養的體現。在小學時期就加強閱讀教學，對廣大小學生具有著重要意義。首先，閱讀的素材十分廣泛，可以是書籍、報刊等，同學們通過閱讀能夠拓展自身眼界并提升自我身心修養;其次，閱讀的過程實則是自我思考與正反饋的過程，同學們在閱讀期間把文章中的內容進行提取并在腦中加以分析理解，形成自己的認知，這樣大大提升了同學們的理解能力與認知水平;最后，同學們通過閱讀學到的知識，對于他們的學習和生活都有著潛移默化的影響，有助于提升同學們的語言表達能力與文字應用能力，進而促進小學生群體文學素養的整體提升。

一、當下小學閱讀教學現狀

目前，在小學語文閱讀教學方面，仍然存在一些不足。比如說，小學生生性調皮，上課注意力不容易集中，有時會游離課堂之外，而部分教師不考慮客觀因素，在教學上做不到投其所好，很生硬地安排教學任務，大大打消了同學們閱讀的積極性。除此之外，很多教師深受應試教育的影響，一切教學都是從考試的目的出發，歷年考題喜歡考什么內容，教師就主要下這方面的功夫去教，教學手段單一功利化，讓同學們體會不到閱讀的樂趣，只是把它當作學習任務。

二、提升小學閱讀教學有效策略

1.激發閱讀興趣

興趣是一個人學習的內在驅動力，在小學語文閱讀教學中，我們教師應該以激發小學生閱讀興趣為首要教學目標，把被動學習改為主動學習，讓他們有一顆想要主動閱讀的心。此外，小學生的身心發育都還不健全，認知水平與理解能力都稍有不足，對事物的思維都還處于形象思維階段，因此，我們教師可以利用多媒體的便捷來豐富閱讀教學的課堂，幫助他們理解的同時，還能吸引他們的注意力，激發閱讀的興趣。

例如，在教學《曹沖稱象》這篇課文時，教師可以先帶領全班同學學習生字生詞，在字詞都熟讀的情況下，用計算機設備播放事先準備好的動畫，很多同學在讀了課文后可能還不能完全理解稱重的過程和原理，用動畫就能非常一目了然地展現文章內容。有聲有色的視頻可以一下子吸引同學們的注意力，在觀看結束后，教師再次帶領學生閱讀課文，所有同學將會有不一樣的感受。

2.培養閱讀習慣

閱讀不是一個簡單的形式，想要提升閱讀能力也不是靠課堂的學習就能做到的，它是一項持久戰，是刻在骨子里的習慣，只有把閱讀看作生活中的一部分，養成良好的閱讀習慣，知識才能日積月累，才能從根本上改善閱讀教學。重復機械化的動作練習可以促進習慣的養成，因此，我們教師可以引導同學們利用課余時間看些書籍、雜志，幫助他們養成好的閱讀習慣。

例如，小學生學習壓力小，空閑時間充裕，我們教師可以引導他們如何利用空閑時間做有意義的事情。在每天完成家庭作業后，我們可以督促學生每天閱讀一篇文章，并寫下讀后感。在閱讀課的時候，教師可以輪流讓學生到講臺分享自己的閱讀心得和體會。教師再根據學生的發言做出正確的指導，讓他們的閱讀能力得到進一步提升。

3.采用讀寫結合

閱讀可以是有聲朗誦，也可以是默讀，一個人靜靜地享受。然而，閱讀是有技巧的，都說好記性不如爛筆頭，一篇文章的價值絕不能一看就忘，那就失去了閱讀本身的意義。因此，在閱讀的過程中，我們要引導學生做好讀書筆記，文章中的好詞好句好段，要有技巧地把它摘錄下來，空暇時期可以拿出來翻閱。此外，讀完一篇文章，可以對其進行仿寫，來檢驗閱讀的成效。

例如，在教學二年級上冊語文園地四我愛閱讀板塊《畫家鄉》這篇文章時，教師可以先帶領同學們把整篇文章閱讀一下，然后分析文章的結構與作者的寫作思路。在文章學習完畢后，教師可以讓同學們對其進行仿寫，包括文章的結構和句子的修辭等，模仿作者的文章進行創作。對于仿寫得優秀的文章，教師要把它作為范文拿出來展示，和全班同學一起分享并做出寫作分析。

4.巧設追問技巧

在教學中，學生是主體，但這并不意味著教師失去了主導地位，教師依然起著帶頭作用，因此，教師要擔好這一角色。小學生天性使然，好奇心強，對未知和陌生的事物都喜歡一探究竟。在閱讀教學的過程中，我們教師可以根據文章內容，巧妙地設置情景問題，促使同學們進行思考，讓他們帶著疑問，本著探索的心態去展開閱讀。

例如，《大禹治水》是一篇記敘文，在教學這篇課文時，教師可以有層次地進行提問，讓同學們去文中找出答案。教師可以提問：“大禹為什么要治水？治水前的危害有哪些？治水的過程是什么？治水后的成效是什么？”文章大約圍繞這些問題展開敘述，提出這些問題有助于讓同學們進行獨立思考，并學習文章的寫作方式，在閱讀教學中，巧妙地設置一些問題可以有助于教學。

總而言之，小學語文教學是一個龐大的系統，而閱讀教學是其中重要的一項分支，其重要性毋庸置疑。提升小學生閱讀能力已經成為了語文教學的重點內容，它可以有效促進學生的全方位發展。因此，提升閱讀教學有效性是每一位語文教師的職責。在實際的閱讀教學中，我們要以學生為出發點，制定科學合理的教學方案，做到形式多樣化、內容豐富化、手段靈活化來提升閱讀教學質量，除此之外，我們教師也要不斷學習來提升自我技能，在工作中也要不斷反思教學實踐并加以修正，從各方位來切實有效地提高閱讀教學。

參考文獻

[1]藍建木.優化小學語文閱讀教學的方法探析[J].家長，2021（18）：99-100.

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