“三位一體”在長文教學中的實踐和體驗

陳晶晶

摘要：統編教科書“三位一體”的編排思路，改變以往單一教學模式，建立以語文要素為核心的單元統整教學，通過“教讀——自讀——課外閱讀”的方式探索新的課堂教學模式，以實現語文要素的真實落地、語文素養的真正培育。

關鍵詞：小學語文;三位一體;長文教學;列小標題

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-271

“三位一體”閱讀教學與統編教科書相伴而生。統編教科書的教材結構、單元設置、選文編排、課后習題等都是為方便進行“三位一體”閱讀教學而設計的。長文教學可以培養學生快速默讀、把握長文章主要內容的能力，有助于學生形成良好的課外閱讀能力。本文以統編教科書四年級下冊第六單元為例，淺談“三位一體”在長文教學中的思考。

課文《小英雄雨來（節選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》

練習 ?1.為什么說雨來是個小英雄？帶著這個問題，嘗試用較快的速度默讀課文。

2.給其他五個部分列出小標題，再說說課文的主要內容。

3.課文中多次寫到還鄉河的景色，找出來讀一讀，再說說寫這些景色有什么作用？ ?嘗試用較快的速度默讀課文。結合課文中的小標題，說說為什么稱這個孩子為“男子漢”，作者對他有著怎樣的情感。還可以給每個部分換個小標題。 ?默讀課文，為每個部分列出小標題，再和同學交流印象最深的內容。

這單元圍繞“成長”主題編排了《文言文二則》《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》。

縱觀此表，三篇課文有以下兩大共同點：一是嘗試較快的速度默讀課文;二是列小標題。可見，這單元的重點在于學列小標題，把握長文的主要內容。如果落實這單元語文要素，逐步實現“三位一體”教學呢？

一、教讀，習得方法。

作為第六單元精讀的課文，文章共有三千多字，是一篇長文，用序號標示每個部分。編者的設計獨具匠心，在第一部分的結尾處用泡泡語提示了“讀完這部分后，我要停下來想一想，這部分主要講的是什么”的閱讀方法，插圖也是第一部分“雨來望著媽媽笑”內容，這些都在無形中降低了閱讀難度。

學習第一部分，初識小標題。教學時，學生嘗試用較快的速度默讀課文第一部分，邊讀邊想這部分的主要內容。抓住主要人物和特點，概括第一部分的主要內容是“雨來游泳本領高”。進而，出示課后習題二列的小標題“游泳本領高”，要求學生發現兩者之間的不同。筆者結合學生發現點撥：概括的主要內容原本是一句話，列為小標題時，濃縮成一個短語，省略了主要人物。

自主探究，嘗試列小標題。教師在教學時先提出要求，引導學生用較快的速度默讀課文第二至第六部分，照樣子給這五個部分列小標題。小組交流每部分的小標題后，上臺和其他小組交流，雙方評價辯論該小組的小標題是否概括主要內容，語言簡潔呢？這場團隊互動能充分發揮學生參與閱讀思考的積極性和主動性，達成教學目標。

例如，學生在給課文第三部分列小標題時出現不同的答案：掩護李大叔、鬼子來掃蕩、雨來被抓了。學生之間相互討論，“鬼子來掃蕩”是這部分故事的開頭，“雨來被抓了”是這部分的結果，都不是最重要的，“掩護李大叔”才是這部分的主要事件。教師適時點撥李大叔“交通員”身份，出示泡泡框二“回讀”閱讀方法，引導學生展開討論：雨來是如何掩護李大叔呢？

當學生在討論交流時，教師“穿針引線”，師生共同學列小標題，梳理學列小標題的方法：抓關鍵語句、抓主要事件、抓人物特點和引用人物語言。學生在不斷閱讀，不斷篩選信息、取主舍次，逐步學會把握長文主要內容的方法。

串聯標題，概括主要內容。教師提出要求，借助開頭句式“抗日戰爭時期，蘆花村有個小男孩叫雨來。他……”，串聯小標題，引導學生說出課文的主要內容。

聯系舊知，總結閱讀方法。回顧上學期關于如何把握文章的主要內容的方法：了解故事的起因、經過、結果;關注主要人物和事件。出示語文園地交流平臺“只要把每個部分的主要意思連起來，就能把握課文的主要內容。”，總結閱讀方法。

二、自讀，遷移學法。

精讀課文《小英雄雨來（節選）》提供了“把握長文章的主要內容”的訓練場，讓學生學到具體可行的閱讀方法;略讀課文《我們家的男子漢》《蘆花鞋》是語文能力的練兵場，為學生運用學到的方法搭建平臺。

《我們家的男子漢》要求“給每個部分換個小標題”。原文已經有小標題，為什么還要換小標題呢？編者意在告訴學生：閱讀是個性化行為，小標題不是一成不變的。每個人列的小標題不是一樣的，但只要做到符合文意，語言簡潔即可。學生可將《小英雄雨來（節選）》的學列小標題方法遷移運用到本課，自換小標題。如引用人物語言“他吃飯很爽氣”、抓住主要事件“買山楂片和橘子水”、抓人物特點“沉著面對生活挑戰”等。這給了學生自我練習的機會。

《蘆花鞋》采用空行方式，“為每個部分列出小標題”，自主空間更大、自主性更強。它既沒有明顯的課文序號提示，也沒有現成的小標題借鑒，需要完全依靠學生的自身力量，獨立列出小標題，學生在《我們家的男子漢》已訓練過，大多能抓住主要事件來列小標題“采蘆花編蘆花鞋”“大雪天賣蘆花鞋”“城里人買蘆花鞋”“雪地里送蘆花鞋”。通過串聯小標題，把握文章的主要內容，從而實現閱讀要素目標的全面達成。

三、課外閱讀，以篇達類

從重點精教到嘗試運用，又到自主練習，學生借助小標題把握文章主要內容，能力得到有效提升。教學從何從扶到放，讓學生語文素養落地開花呢？還需大量課外閱讀實踐。

課后拓展聯系《小英雄雨來》其他兩個章節列小標題，口頭概括主要內容。相信學生在讀了雨來智斗鬼子、誘敵人進入假地雷陣等故事后，心中也會對雨來其他故事感興趣，進而閱讀《小英雄雨來》這本書。

在指導學生感悟少年英雄雨來的品質后，推薦《小兵張嗄》《閃閃的紅星》同類書目，實現單篇學習到整本練習的遷移，達到以篇達本、以本達類作用，在閱讀實踐中學習長文章的閱讀方法。

統編教材“三位一體”的編排思路，決定了閱讀教學不能固守“整體感知—感悟理解—拓展練習”的單一課堂模式，要嘗試進行以語文要素為核心的單元統整教學，以實現語文要素的真實落地、語文素養的真正培育。

參考文獻

[1]劉仁增.以語文要素為核心的單元整體備課策略——以統編教材四年級下冊第六單元為例[J].小學教學參考，2020年第10期.

[2]張麗.部編本小學語文高年段“三位一體”閱讀教學研究[D].2020