小學語文低年級故事識字教學的研究

李露

摘要：小學語文低年級的識字教學要遵循學生的心理發展特點，在教學中以形象思維為主，培養和發展學生對漢字的興趣。同時要兼顧漢字本身承載的歷史價值和文化內涵，改變傳統的知識本位的識字教學觀，通過個別、組別、類別漢字的故事識字教學，借助聽故事、讀故事、編故事等方式，調動學生的多種感官，激發學生學習漢字的興趣，提高學生識字的速度和鞏固率，潛移默化地對學生進行品格的陶冶。

關鍵詞：小學語文;低年級;故事識字教學;含義;有效策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-253

一、故事識字教學的含義

所謂故事識字教學，即根據小學低年級學生的年齡特點，通過教師編識字故事和學生自編識字故事，充分調動學生的多種感官，激發學生學習漢字興趣的一種教學方法。所編的識字故事的內容指向漢字本義，保留和還原象形文字的基本特征。故事的形式符合兒童認知思維的基本特征。

另外，此方法旨在學習過程中，使學生自發自覺地進行識字，提高學生識字的速度和鞏固率，同時根據漢字和故事本身具有的積極的文化和教育性意義和作用，潛移默化地對學生進行品格的陶冶。

此項研究的根本目的，一是探索故事識字教學中象形文字教學方法的有效性;二是幫助學生從解釋漢字的角度去學習漢字，以形成學習規律;三是提高學生漢字學習的鞏固率;四是能讓學生更加準確地運用漢字表情達意。

二、故事識字教學的有效策略

（一）由“學”到“仿”——故事識字教學的途徑

心理學研究表明，兒童具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。在識字中，生字詞的出現都有著一定的特點和規律，也就是存在著學習的“秘密”，老師所編寫的識字故事就是建立在這個秘密的基礎上的。因此，在故事識字教學開展過程中，每次講識字故事時，教師就告訴學生們這個故事中有很多“秘密”，期待他們去發現，誰發現一個小“秘密”，老師就頒發“智慧星”給他。這樣，孩子們的興趣一下子就被調動起來了。他們就會自己主動和積極地去聽故事、讀故事，去思考，去尋找“秘密”的所在。這樣，課堂成了“發現秘密”的樂園。

雖然學生們編的故事不具有那么嚴密的科學性，但是對于低年級的孩子來說，能夠具體生動形象地編成故事，來幫助他們理解和記住所要掌握的知識，就是一種成功。

（二）從“引導發現”到“自主發現”——故事識字教學的核心

在識字教學中有個經典的解釋和記憶“聰”字的方法：你在學習做事的時候如果能做到耳到、眼到、口到、心到的話那一定能變得很“聰明”。小學低年級階段如何讓學生在識字課堂上積極主動地做到這“四到”呢？如何在讓他們在“四到”后再去發現問題、創造新知，真正體現“聰明”的價值呢？

在教學實踐的過程中，我們發現故事識字教學的方法比傳統的由教師首先講出某一個識字的規律，講解生字的音、形、義，學生被動接受知識的教學方法更高效。分析下來，主要是因為教師編寫的識字故事大多能夠體現漢字的造字規律，而這些規律恰恰是學生不容易看得出的，從而在識字教學中激發了學生的創造力。

在故事識字教學中，教師充分調動和運用了學生的這種學習心態和創造力，引導他們在已有的識字基礎上，借助故事中漢字的演變記憶字形，主動識字，還讓學生明白字的發音緣由，從而讀準字音，并結合故事情境理解字義。這一套漢字教學模式下來，學有余力學生一般可以舉一反三了，他們能夠在聽故事、講故事的基礎上進行自主識字學習。等大多數學生通過掌握這種故事識字的方法來識字時，教師就不需要講解這些字了。因此，教師的指導作用主要體現在引導學生發現識字學習的規律上。對學有困難的學生，可以在傾聽他人故事講述中得到知識的拓展，一般同學講述的內容多來源于日常學習和生活中，與同伴間的知識經驗比較相似，更容易加深同伴的印象，帶動不同層次學生一起進入故事識字教學的境遇中，學生在其中體驗到了創造和成功的喜悅。

同樣，老師也在“引導發現”到“自主發現”的故事教學實踐中，積累了一定的教學經驗，形成了正確認識漢字的有效方法。

這樣，既有效識字，又生動活潑，融洽了學習氛圍。

1.開發字的本義編故事

在識字教學中，教師有時也根據字的本義，進行編故事。

如“悅”字，本義：因為談話相投機而開心、喜樂，就可以結合它的本義，教學：小朋友和好朋友之間的每次說話和交談總是讓彼此感到很開心，很喜悅，所以“悅”就是心在享受說的樂趣呢！

2.字形與字義相結合編故事

在識字教學中，教師有時也會采用字形與字義相結合的方法，進行編故事。

如“澡”字，在說文解字中，解釋“喿”，既是聲旁也是形旁，是“操”的省略，表示按步驟進行。教師在編故事過程中，兼顧了這個字的造字本義，說：洗澡時不僅要有熱水，而且還要坐在木盆里，先洗頭，再洗身子、最后洗腳，要一步一步洗，看，右邊部分就是提醒你要按步驟來。在這里，不僅給學生“品”在這里的形象識記方法，而且巧妙地介紹了“喿”的本義，在日后學生遇到“操”、“燥”、“噪”時就能有效遷移了。

在教學中兼顧字形和字義，就更大提升了故事識字教學的效果。

在從“引導發現”到“自主發現”的故事識字教學中，引導學生發現漢字的組、類、群之間的規律，幫助學生獲得了較高的情緒體驗和成功感，以使發現和創造的過程更具意義、更有挑戰性。

3.從學生中來，到學生中去——故事識字教學的秘訣

故事識字教學要想獲得成功，必須以學生的“生本經驗”為基礎，使學生在創編故事中活學活用，充分感受語言文字與生活經驗的關系。因此，在故事識字中，教師們注重創造一定條件，讓學生自選學習目標，自主參與，體現學習上的主體性。

如在教“北”和“京”時，教師采取的就是讓學生自己選擇喜歡的字去“參觀學習”。教師先讓學生讀故事，從音，形，義方面去思考。學生覺得自己學得不錯了，就向大家介紹自己學習某個生字詞的方法和過程。

“當小老師”是故事識字教學的一個突破口，它體現了教育要面向全體學生，起到“培優扶差，帶動其他”的作用，能使每個不同基礎的學生都能得到不同程度的進步。同時這也是從學生中來，到學生中去的良好途徑，小老師代表學生自身的經驗，對哪里感興趣、哪里有困惑、哪里已掌握等都能反映出來。此外，學生還能在這個過程中，通過課外閱讀收集各種圖片、資料，放進課桌上的“智慧籃”，上講臺時就地取材，兼顧培養學生的語言表達和組織、分享能力，使識字教學一舉多得。

在我們的故事識字教學法中，每個識字故事都會涉及象形文字，從象形文字開始了解漢字的變化，這樣做的目的是讓學生的文化認同回歸象形。象形文字是華夏民族智慧的結晶，是老祖宗們從原始的描摹事物的記錄方式的一種傳承，是世界上最早的文字，也是最形象的，演變至今保存最完好的一種漢字字體。它是純粹利用圖形來做文字使用，而這些文字又與所代表的東西，在形狀上很相像。一般而言，象形文字是最早產生的文字。用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征，具體地勾畫出來。一個象形字就是一幅畫，一個象形字就記載著一個故事，一段歷史，甚至含有做人的道理。通過故事識字讓學生了解傳統文化，充分感受中國漢字的獨特魅力，實現對祖國傳統文化的認同。

參考文獻

王燕.小學低年級語文識字教學的幾點思考[J].科普童話，2017（10）：43.