關于智慧解決小學班級管理問題的幾點建議

何先鳳

摘要：班主任肩負著推動學生成長和班級發展的重任，其日常工作復雜多樣。要做好小學班主任，有效管理班級，就需要班主任老師在班級管理中融入智慧。而智慧管理離不開教師對班級中一切可利用的管理力量的調用和教師對學生管理方式的優化。故在小學班級管理中，班主任老師要想更輕松地管理班級問題，就需要在班級環境創設、班級常務管理和與班級學生的互動中融入個人智慧，進而發揮好環境對學生成長的熏陶和影響作用，發揮好學生在班級管理中的主導性作用和師生互動對學生成長的引領作用。

關鍵詞：小學班主任;智慧管理;方法建議

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-194

“智慧”是生命所具有的基于生理和心理器官的一種高級創造思維能力，是影響人在處理問題時的效率和質量的重要因素。智慧管理能力是指班主任老師在班級管理和班級育人過程中，辨析判斷、順應規律、創造性的有效的處理班級問題的方法和能力。是否具備智慧管理能力決定了班主任老師能否在處理繁雜的班級事務中穩坐中軍帳，輕松自如的解決班級問題，也決定了班級成長過程中學生出現的問題能否得到及時有效的解決。故作為肩負指引小學生健康成長眾人的小學班主任，我們在班級管理中主動將個人智慧融入班級管理實踐，以最小的教師干預取得最優的班級管理效果。

一、優化班級環境，做好環境引領

班級環境是影響小學生成長的最直接的環境，也是小學班主任老師在智慧管理班集體的過程中應該調動和利用的重要資源之一。將德育因素融入小學班級管理過程中，豐富小學班級環境中的德育因子，學生們便能在與周圍環境的自覺對話中，獲得德育的熏陶。故在小學班級管理中，班主任老師應將個人智慧融入班級環境構建過程中。

1.在班級環境構建中彰顯學生個性。在對小學班級環境的構建過程中，教師應多征求學生的意見和建議，并將學生的巧思落實到具體的班級環境構建實踐中。這樣一來，班級環境中就有了學生自己的印記，學生在提到班級時，也會多一份自豪感、認同感和歸屬感。同時，在對學生巧思的落實過程中，教師也可以適度“放手”，讓學生以合作的方式完成探究任務。這于培養學生合作意識、營造和諧的師生、生生關系而言是十分有利的。

2.發揮好特殊物品對學生行為的提示和影響作用。在班級環境的構建中，教師可以通過增添一些具有提示作用的物品來輔助學生約束自我。比如，某老師為解決班級自習課記錄混亂問題，自掏腰包給班里購置了分貝儀，并將班級教室分成了動靜二區。。在自習課期間，學生可根據學習習慣或學習內容自由選定分區，并確保自己發出的聲響處在規定分貝區間。當區間內的聲音高于規定范圍時，分貝儀會自動發出警報，發出警報后該分區內學生就會接受教師與班級學生約定好的懲罰。這既很好的約束了學生在上自習時的個人行為，培養了學生的集體意識，也把班主任從看自習這一班級管理瑣事中解放出來，提高了班級管理效率。

二、培養自治力量，減輕工作壓力

班級是學生的班級，學生是班級管理中必須調用的力量。培養和調用學生自治力量既可以減輕班主任的工作壓力，也能鍛煉學生個人能力，是班主任在智慧管理班集體的過程中必須重視的問題。而要想用好班級自治力量，班主任在班級管理中需要做到以下兩點：

1.民主管理，調動學生熱情。民主的管理氛圍是學生參與班級管理的前提。只有讓學生在班級生活中感受到自己是班級成員、有且能夠行使班級管理權利，學生們才會自覺融入班級治理之中。因此，在小學班級管理中，教師應多以“民主評議”的方式解決班級問題。如，某教師為解決本班在“一周評比”中衛生評分墊底的問題，召開主題班會，組織全班學生分析原因、尋找對策，并將具體衛生任務分配到人，由全班學生共同監督個人衛生任務完成情況，共同擬定任務完成獎懲措施。在全班共同解決問題的過程中調動了學生的自治熱情，助力了學生班級管理參與意識的形成。

2.科學建制，提供自治引導。智慧的班級管理需要完善的、科學的班級制度做支撐。完善的、科學的班級制度給班級學生處理班級事務提供了依據和方向。比如，某教師為讓學生參與記錄班級一日活動，在征求學生意見的基礎上建立了“一日班長”制度。規定：本班學生輪流擔任值日班長，并在任職班長期間完成班級日志的創作任務，記錄記錄班級自習和上課中出現的問題。參照該制度要求，班級學生合理有序的解決了班級日常記錄問題。在這一案例中，“一日班長”制度為學生合作解決班級日常記錄問題提供了思路和范本，讓學生更輕松地完成了對班級事務的自我管理。可見，教師針對具體性的班級管理問題，制定適宜的班級管理制度對學生自治質量的提升而言是十分有利的。

三、優化師生互動，密切師生關系

互動是教師了解學生的方式，也是教師將個人教育理念或想法加諸學生的過程。師生互動效果的好壞直接影響著師生關系，影響著班級管理活動的順利進行。因此，要想有效管理班級，小學班主任老師還需要將個人智慧融入師生互動中，以敏銳的洞察力和對談話藝術的深度把握助力師生互動效果的優化。

比如，在面對如下情境時，不同的處理方式就會導致不同的教育結果。

H教師在進入教室時，看到一個平時比較調皮的男生A，伸腳想要絆正在走路的女生B。“小A，你又使什么壞呢？怎么能隨便絆別人呢？”H老師指責道。“我怎么啦！她又沒事！”A大聲反駁道，還滿臉的委屈。

在該事件中，若H老師沒有注意到A的反常情緒，或對A的反抗行為予以暴力鎮壓，那么學生A和老師H之間的矛盾就會激化。即便，學生A迫于老師的威壓給B道歉，A對該問題的認知也不會得到糾正。但若教師H意識到學生情緒的不平常，并以心平氣和的狀態巧妙化解。如，教師可以對A說：“有隱情的話，你告訴我，我給你翻案。”然后引導學生說出自己的想法并針對學生認知誤區一一破解，那教育效果就會好很多。

綜上所述，小學班級管理質量的優化離不開教師智慧在班級管理中的融入。只有當班主任老師能夠結合自身智慧，充分調動班級管理中的一切可用力量，提升班級管理中的師生互動效率時，班級才能向著班主任期待的方向揚帆遠航，學生才能像教師期待的那樣健康成長。

參考文獻

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