合作學習構建小學語文閱讀高效課堂的研究

鄭玉香

摘要：新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，激發學生合作意識。在小學語文閱讀教學中應用合作學習模式，一方面可做到以學生為中心，樹立學生在課堂上的主體地位，另一方面可以培養學生獨立閱讀良好習慣，促進學生的全面發展。本文以合作學習構建小學語文閱讀高效課堂的策略為中心展開論述。

關鍵詞：小學閱讀;語文課堂;合作學習

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-169

一、引言

素質教育要求教師應注重培養學生自主以及合作探索知識能力，閱讀是小學語文學習重要的組成部分，教師要轉變傳統教學方式，利用合作學習模式，培養小學生語文閱讀能力，提升他們的語文專業素養。

二、合作學習構建小學語文閱讀高效課堂的策略

2.1科學分組，制定合理閱讀教學計劃

學生由于年齡的限制，閱讀量有限，閱讀過程應由教師指導提高學習效率。教師在教學實踐中，首先要擬定科學合理教學計劃及培養目標，對待小學生分組，應建立科學分組觀念，依照學生學習基礎，性格特征等方面的個性差異，將學生分為4人或者5人合作小組，合理擬定合作小組學習內容和要求，教師在此過程要給予指導和監督，幫助學生按照要求完成學習計劃。教師在閱讀教學中，應以教材為中心，選擇有針對性的學習內容，明確教學目標，優化教學環節。

例如部編版二年級下《青蛙賣泥塘》學習，教師在教學設計時，首先要將閱讀教學目標，以及小組探索學習目標清晰地規劃出來，通過小組學生自主精讀，小組合作探索學習，明確賣泥塘故事的起因、經過，哪些小動物們經過泥塘，它們都提了哪些建議？青蛙為了賣出泥塘都做了哪些努力？學生們依照教師的引導，精讀課文，以小組為單位探索問題答案，賣泥塘的原因是青蛙的泥塘是“爛”泥塘，它覺得環境不行，賣了泥塘換點錢搬到環境好的城里去住。都有哪些小動物經過了青蛙的泥塘，它們分別提了什么建議給青蛙？教師要用言語表揚，以及小紅花、流動紅旗表揚的方式，鼓勵學生積極舉手回答問題，答的多，答案準確，語言清晰，條理清楚的學生，教師要積極加分，對于在小組合作討論學習中，見解獨特的回答，教師要給其所在的小組加分，鼓勵學生們積極獨立思考。

通過小組合作討論探索知識的過程，在教師的引導和鼓勵下，使學生們掌握閱讀學習知識的方法，通過小組內學生們相互討論和總結，樹立美好生活是我們雙手創造的良好價值觀導向。

2.2用多種教學方式，活躍合作課堂氛圍，增加閱讀學習趣味性

教師要用多媒體技術為學生構建合作學習情境，活躍嚴肅的課堂氛圍，讓學生在實踐中發散自己的思維，進行熱烈討論，激發小組學習的潛能，在課堂提問環節，用游戲的方式選出答題小組，增加閱讀學習的趣味性。

例如，學習部編版三年級上《在牛肚子里旅行》，教師在課前要制定預習計劃，要求學生可以按照預習提綱進行詳細預習，上課時，教師提出問題，小蟋蟀紅頭為什么會到牛肚子里去，它都碰到哪些危險，結果怎么樣，請學生們圍繞這個問題，小組內展開討論，教師要敦促學生有序發言，有人發言時，其他組員要認真傾聽，要尊重同學發言，邊聽邊思考，聽完后認真評價并及時補充自己觀點，有不同意見的，可以條理清晰表達自己想法，有理有據，有禮有節，要和同學認真友好進行交流，最后得出準確答案，教師要及時給予表揚和加分，鼓勵其他小組都向他們小組學習。教學中，教師為了讓同學們加深印象，可以用多媒體視頻動畫給學生展示牛的四個胃，幫助學生理解小蟋蟀被卷進了牛嘴巴里又如何在胃里轉了一圈，接著又被送回了嘴巴里，最后是怎樣從牛嘴里逃生的，生動的動畫，豐富的色彩，繪聲繪色的旁白，能一下子吸引小學生的注意力。在教師提問環節，除了采用傳統的舉手搶答，還可以使用擊鼓傳花游戲的方式，大紅花傳給誰，就由這位學生回答問題，增加課堂的趣味性，活躍課堂氛圍，使學生勞逸結合，才能達到提升閱讀學習效率的目的。

2.3抓住合作本質，加強教師引導評價，提升閱讀素養

教材中的課文大多選自經典名著，具有作者獨特的情感表達和行文風格，閱讀時，由于年齡、閱歷和理解能力的局限，部分學生可能會出現理解不透徹、理解方向錯誤的現象出現，教師要及時引導他們進行深度研究和探索，對于方向錯誤的小組，教師要及時指導，幫助他們發現正確的理解方向。教師在組織小組合作研讀和討論時，鼓勵每個同學積極發言，幫助他們提升自己的語言表達能力和認知能力，培養他們的語文閱讀專業素養。

例如部編版五年級下《田忌賽馬》，教師可通過故事發展順序來引導學生進行理解。首先，學生們在課前已經進過預習，對課文內容有初步的了解，在課堂上，教師請學生帶著“賽馬的起因、經過、結果是什么” 這個問題去深讀課文;閱讀完畢后，教師可以請同學們小組討論，共同探索發現問題的答案，并踴躍舉手表達看法。其次抓住教學難點，教師提問，為什么三匹馬沒有變，只是調換了比賽時馬的出場次序，就能獲勝呢？小組合作討論比賽的過程，田忌的馬是怎樣和齊威王的馬比賽，并用自己的語言說一說具體的比賽過程是怎樣的，學生們互相交流討論，就是知識探索的過程，教師要在課堂上來回巡視，對各小組及時指導，最后，布置作業，讓學生把這個故事講給朋友、家人聽一聽，另外寫一篇比賽場面的小短文。復述故事可以鞏固對課文內容的掌握，有助于培養學生書面表達能力。

三、結束語

經過教學實踐證明，合作學習法對小學生語文閱讀能力的提升具有重要作用，小組合作探索知識，可以提高學生認知能力，培養學生閱讀素養，挖掘他們的學習潛能，提升學生的閱讀能力和語文專業素養。

參考文獻

[1]施永珍.小學語文閱讀教學中開展小組合作學習的誤區與對策[J].學周刊2017（12）

[2]楊曉麗.對合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探究[J]. 中國校外教育2017（28）