在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情景的創(chuàng)設(shè)與利用研究

張小龍

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，各學(xué)科都在新課改理念的倡導(dǎo)下不斷改良教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。在人生思維發(fā)展初期的小學(xué)階段進(jìn)行的數(shù)學(xué)教育，可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)方法，為學(xué)生日后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)普遍采取的教學(xué)方法枯燥無(wú)趣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，背離了新課改的要求。情景教學(xué)法作為一種直觀形象的教學(xué)方法，受到了小學(xué)低年級(jí)教師的廣泛關(guān)注。本文首先簡(jiǎn)要指出了現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)中存在的不足，接下來(lái)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情景的創(chuàng)設(shè)與利用進(jìn)行了研究，希望為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);情景創(chuàng)設(shè)與利用;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-157

引言

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的必修學(xué)科，其重要性不言而喻。但數(shù)學(xué)中不可避免的存在著抽象知識(shí)，對(duì)思維仍不成熟的小學(xué)生提出了很大的考驗(yàn)。如何使小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，是每一位數(shù)學(xué)教師都必須思考的課題。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，新課改明確提出了使學(xué)生在實(shí)際的場(chǎng)景中體驗(yàn)感悟的要求，情景教學(xué)出現(xiàn)在了越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上。但不少教師僅關(guān)注形式上的創(chuàng)新，忽略了教學(xué)的有效性，很多時(shí)候的情景教學(xué)都難以使人滿意。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須從實(shí)效性入手，不斷研究探討數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)的有效方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)中的不足

1、情景設(shè)置不當(dāng)

受到新課改的啟發(fā)，很多教師意識(shí)到了情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在課堂上積極引入情景教學(xué)。但不可忽視的是，很多教師為設(shè)置情景而設(shè)置情景，沒(méi)有考慮到情景教學(xué)的價(jià)值。雖然學(xué)生的興趣被激發(fā)，但缺少后續(xù)的引導(dǎo)，磨滅了學(xué)生的興趣，甚至?xí)⑵渌季S引向教學(xué)之外的地方。這樣的情景教學(xué)流于形式，背離了新課改的要求。也有的教師設(shè)置情景時(shí)沒(méi)有充分考慮到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解特點(diǎn)，很難使學(xué)生與之共鳴，同樣無(wú)法發(fā)揮出情景教學(xué)的作用。

2、教學(xué)方法過(guò)時(shí)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，情景創(chuàng)設(shè)的目的是促使小學(xué)生沉浸于其中，更好的開(kāi)拓思維，理解知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師教學(xué)觀念過(guò)時(shí)，僅僅在教學(xué)過(guò)程中單純插入一個(gè)教學(xué)情景，既難以與已學(xué)過(guò)的舊有知識(shí)關(guān)聯(lián)，也同本節(jié)課知識(shí)的結(jié)合不夠緊密。這樣的情景教學(xué)忽略了學(xué)生思維的培養(yǎng)塑造，大大削弱了情景教學(xué)的價(jià)值，影響了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情景的創(chuàng)設(shè)與利用

1、創(chuàng)設(shè)生活情景

通常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)字占據(jù)了幾乎全部的教學(xué)過(guò)程。與其他年齡段相比，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡偏小，思維能力尚不成熟，很難理解數(shù)學(xué)學(xué)科中抽象的定理、運(yùn)算，同時(shí)注意力也無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中。如果教師將課堂時(shí)間全部安排在知識(shí)講授上，很難使學(xué)生掌握全部知識(shí)，降低了教學(xué)效率。但小學(xué)生天性好奇心較強(qiáng)，對(duì)身邊的事物均抱有強(qiáng)烈的興趣。如果教師引入生活情景，借助日常生活進(jìn)行教學(xué)，課堂效果能夠得到顯著提升。

例如學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《方向與位置》一章時(shí)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生很難理解抽象的方位。教師就可以提前繪制一份校園地圖，并在課堂開(kāi)始前向?qū)W生展示。當(dāng)學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向教師后，教師就可以結(jié)合生活提問(wèn)：“如果想從教學(xué)樓走到食堂，該走哪條路呢？”“操場(chǎng)上的旗桿在什么方向呢？”這樣的問(wèn)題是學(xué)生每天都能夠遇到的，學(xué)生立即興致勃勃，開(kāi)始思考解答。這樣的教學(xué)情景激發(fā)了學(xué)生的意愿，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，課堂教學(xué)效率也得到了提高。

2、創(chuàng)設(shè)游戲情景

無(wú)論教學(xué)方式怎樣創(chuàng)新，學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍會(huì)感受到疲倦。尤其對(duì)于包含大量需要記憶內(nèi)容的數(shù)學(xué)學(xué)科，如何減輕學(xué)生的疲勞，使其牢固掌握知識(shí)，是每一位數(shù)學(xué)教師都必須思考的問(wèn)題。愛(ài)玩是人的天性。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，玩耍更是其認(rèn)識(shí)世界的一種重要方式。如果教師能夠積極創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容與游戲巧妙結(jié)合，能夠出色地減輕學(xué)生的疲勞感，提升課堂的教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)北師大版二年級(jí)下冊(cè)《加與減》一章時(shí)，這一章引入了三位數(shù)的加減運(yùn)算，作為小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，這一章是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)習(xí)這一章時(shí)，教師就可以引入數(shù)學(xué)游戲，加強(qiáng)學(xué)生的理解。例如，教師可以準(zhǔn)備一些撲克牌，并規(guī)定黑桃和紅桃代表個(gè)位，方塊代表十位，梅花代表百位，并且準(zhǔn)備兩張寫(xiě)著“加”和“減”的紙條，邀請(qǐng)學(xué)生兩人一組，進(jìn)行游戲。學(xué)生分別抽取撲克牌和紙條，并依據(jù)紙條的指示加減牌面數(shù)字，另一位學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，依次循環(huán)。這樣的游戲情景氛圍輕松，學(xué)生在游戲的過(guò)程中不知不覺(jué)掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3、創(chuàng)設(shè)參與情景

通常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師始終處于知識(shí)傳授者的地位，學(xué)生被排除于教學(xué)之外，效果難以使人滿意。科學(xué)研究表明，人對(duì)自己探索得來(lái)的知識(shí)理解更加深刻，記憶更加清晰。新課改明確提出了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)行動(dòng)，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)參與情景，吸引學(xué)生探究。

例如，學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《測(cè)量》一章時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生估算一下桌子的高度、黑板的長(zhǎng)度等，并且自己動(dòng)手測(cè)量驗(yàn)證。學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》一章時(shí)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生利用學(xué)到的三角形、圓形和各種不同的角度設(shè)計(jì)自己喜歡的圖案，并在班級(jí)中展示。這樣的情景使得學(xué)生真正參與其中，極大的拓展了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，提升了課堂教學(xué)的效率。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)中使用情景教學(xué)法，可以使學(xué)生更好理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了其學(xué)習(xí)意愿，達(dá)成了促使其開(kāi)動(dòng)思維、提升綜合能力的目的，是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，具有很大的推廣意義。但是，為提升情景教學(xué)的有效性，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的同伴者和引領(lǐng)者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍需不斷的努力探索。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀課本，找出教學(xué)情景的引入點(diǎn)，還需要深入了解傾聽(tīng)學(xué)生的需求，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)方案，借助自己的教學(xué)，提升學(xué)生的綜合能力，回應(yīng)新課改的要求，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

參考文獻(xiàn)

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